淺談中職語文課堂的提問藝術(shù)

田麗俊

摘 要：語文是中職學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對其以后工作也有著重要的影響。在語文新課改的大背景下，中職語文也開始審視自己的現(xiàn)狀，提出了不同的要求。提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，對話式教學(xué)的最常用方式是提問。而回視語文課堂的提問現(xiàn)狀，在教師提問的有效性、學(xué)生回答的積極性方面，存在著不足。該文旨在探討教師如何掌握課堂提問的藝術(shù)，從而達(dá)到豐富課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

關(guān)鍵詞：課堂提問 有效性 針對性 有效追問

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0146-01

現(xiàn)今中職語文存在的問題中，教學(xué)形式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一問題相當(dāng)尖銳，因而中職語文教改研究實(shí)踐的熱點(diǎn)之一就是教學(xué)形式的改革。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成了這一改革的重要內(nèi)容，同時(shí)這也成了每位語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極探索的方向。

1 當(dāng)今中職語文課堂提問的現(xiàn)狀及不良傾向

1.1 學(xué)生思考、回答問題處于被動(dòng)狀態(tài)

近幾年來，中等職業(yè)教育在國家的大力扶持下，得到了迅猛發(fā)展，然而，不能不提及的生源質(zhì)量也在迅猛下滑。學(xué)生入學(xué)實(shí)際文化程度低，語文課堂上，學(xué)生的活躍程度不夠，對問題的把握不夠，思維能力差，想象力匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)與思考處于被動(dòng)地位，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制課堂提問，學(xué)生被動(dòng)作答，甚至于不愿作答，課堂越來越多地呈現(xiàn)死氣沉沉狀。

1.2 變“滿堂灌”為“滿堂問”

現(xiàn)在老師都非常重視教與學(xué)的互動(dòng)，在“滿堂灌”方式遭到批判之后，轉(zhuǎn)而使用提問這一形式，學(xué)生似乎參與課堂活動(dòng)了，課堂氣氛也活躍多了。其實(shí)，這是一種模糊認(rèn)識(shí)，“滿堂灌”的實(shí)質(zhì)，仍是老師在操控，只不過換了一種方式，用環(huán)環(huán)相扣的問題來抓住學(xué)生，使他們高度緊張。在這樣的精神高壓下，上課成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，甚至對上課有了厭惡感、恐懼感。長此以往，學(xué)習(xí)效果可想而知，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更沒法發(fā)揮。

1.3 問題設(shè)計(jì)中沒有重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師設(shè)計(jì)問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，起到主導(dǎo)作用，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略了這個(gè)問題，設(shè)計(jì)問題成了為了完成教學(xué)目標(biāo)，靠近教參得出答案的手段，僅僅只為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人堪憂。

2 如何提高課堂提問的有效性

2.1 提問要有針對性，能發(fā)一問而牽動(dòng)全文

教師提問，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，應(yīng)該站在宏觀的層面，起到提綱挈領(lǐng)的作用，用一兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)起全文的思想。

例如在教學(xué)《警察與贊美詩》中，這篇文章是從一個(gè)流浪漢的悲慘遭遇中得出美國社會(huì)普遍存在的一個(gè)尖銳問題—— 是非顛倒，黑白混淆。這個(gè)主題內(nèi)容，學(xué)生很容易理解，但對這個(gè)題目，為什么是“警察與贊美詩”則不容易理解。因而在講解題目時(shí)，設(shè)置了這么一個(gè)問題，為什么要把這作為文章的標(biāo)題？兩者間有什么關(guān)系？通過分析，我們得出警察是維護(hù)社會(huì)治安、創(chuàng)造和諧社會(huì)的力量，贊美詩則是一種精神力量，使人心靈得到凈化升華。這是兩種不同的力量，但是他們的目的是一致的，都是美好的力量，同時(shí)也是蘇比追求的方向。這么一分析，全文的線索、中心就在題目中得以體現(xiàn)。分析完全文再回頭看這個(gè)題目時(shí)，歐·亨利的用意就豁然開朗了。在學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，林沖本是東京80萬禁軍教頭，地位不低，生活富裕，家庭和美。而本無造反之心的人卻走上了梁山，這是為什么呢？從這一問題出發(fā)，從而鑒賞了林沖如何一步一步地被逼上梁山的曲折的故事情節(jié)、人物性格的變化的過程以及官逼民反的主旨。

集體討論在現(xiàn)今被廣泛重視，那么設(shè)置一個(gè)有效的討論題目，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情”這個(gè)問題展開，圍繞這個(gè)問題，關(guān)于戲劇沖突、人物形象分析等問題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

2.2 追問要能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

問題能對全文進(jìn)行引導(dǎo)還不夠，課堂提問的價(jià)值遠(yuǎn)不止此。教師還要能恰當(dāng)?shù)靥釂枺褑栴}深化，引向?qū)W生去思考更深層的問題。因此，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂的反映，根據(jù)“學(xué)情”的變化，把握提問的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問的情境，選擇不同的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把問題引向?qū)ψ髌返纳顚铀伎肌?/p>

在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，我們都知道作者將最后矛頭指向當(dāng)時(shí)的法國社會(huì)，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)法國社會(huì)崇尚浮華勢利的風(fēng)氣對人們的影響。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，在分析了瑪?shù)贍柕碌男愿裰螅O(shè)計(jì)了以下問題。

一是根據(jù)剛才的分析討論，你認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌幕拘愿袷鞘裁矗?/p>

（愛慕虛榮，追求享受，誠實(shí)守信，頑強(qiáng)有毅力）

二是瑪?shù)贍柕碌男愿裨趤G了項(xiàng)鏈之后，有了很大轉(zhuǎn)變，那么她完全改變了嗎？

（愛慕虛榮的本性依然存在，從她空閑時(shí)的回憶中可以看出）

三是在變與不變之間，是什么在影響著她的想法？（社會(huì)風(fēng)氣）

通過以上問題的討論分析，逐步明白了莫泊桑寫作本文的意圖是揭示當(dāng)時(shí)法國社會(huì)的不良風(fēng)氣對人們的影響。這三個(gè)問題不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，一步步理解了小說的主題。

2.3 給學(xué)生提問機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問、回答

課堂上的提問并非教師的專利，上課也并非只能教師問，學(xué)生答。讓學(xué)生采取設(shè)問的方式，自己提出問題，再自己解決問題，或通過合作探究的方式解決問題。當(dāng)我們把提問的權(quán)利交給學(xué)生時(shí)，也就有機(jī)會(huì)傾聽學(xué)生心中的疑惑、學(xué)生對課文的理解深度。筆者在教學(xué)《音樂就在你心中》時(shí)，就采用了這一方法，收到了不錯(cuò)的效果。《音樂就在你心中》這篇文章，是一篇議論性散文，文藝性、理論性較強(qiáng)。對于這類文章，學(xué)生本身對研讀文章沒什么興趣，如果再按常規(guī)處理，學(xué)生難以接受。因而在上課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了《二泉印月》《高山流水》等經(jīng)典曲子，然后把課堂交給了學(xué)生。學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合課本內(nèi)容，同學(xué)們都將問題指向一處——我對音樂的感受。同學(xué)們的回答很精彩，盡管他們離音樂家很遠(yuǎn)，但對音樂的理解卻不失深沉。因而這篇文章在討論中得到了深化，只需稍稍總結(jié)課文內(nèi)容，同學(xué)們就理解了。這樣做，課堂活躍了，同時(shí)也收到了事半功倍的效果。

3 結(jié)語

提問是一門藝術(shù)，就像電視主持人要用話語引起觀眾的注意一樣，教師也要用自己的語言，巧妙地設(shè)計(jì)問題，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每個(gè)人對課文的理解不同，每個(gè)人都會(huì)有不同的提問方式，但有一點(diǎn)不會(huì)變，即每一位老師都應(yīng)該對自己的提問下一番功夫，讓自己的提問藝術(shù)在不斷的積累中得到提高。

參考文獻(xiàn)

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