高校實驗班學生工作模式創新研究

袁芳

摘 要：高校實驗班是我國高等教育的一個亮點，是實施通俗教育和精英教育共存的偉大嘗試，高校實驗班為我國培養了大批人才，這種教育模式應加以推廣。高校實驗班的成功開展，除了優秀教師因材施教、精英學生踏實肯學之外，還離不開學校的正確引導和相關人員的辛勤付出。高校實驗班的管理人員也應與時俱進，結合實驗班學生的個體差異情況，改進管理方式，建立統一的管理機構，重視心理干預與心理輔導，實施差異化管理策略，為提升實驗班的學習效果做好基礎性工作。

關鍵詞：高校實驗班 學生工作模式 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0165-01

高校實驗班是我國高等教育的一個亮點，是落實現代化建設中對專業人才、特殊人才的需要的產物，我國一些高校的實驗班培養出了大量的人才，這折射出實驗班取得了一定的成績。社會形勢在變化，進入實驗班的學生情況也出現了新的情況，這就需要高校實驗班中負責學生工作的管理人員與時俱進，創新實驗班學生工作的管理模式，使得我國高校實驗班的成績能在百尺竿頭上再進一步。

1 我國高校實驗班的學生現狀

目前我國高校實驗班中，典型的有北京大學元培計劃實驗班、清華大學“數學—物理基礎科學班、人文科學實驗班、社會科學實驗班”和“軟件科學實驗班”、中國人民大學的國學班等，能進入實驗班學習的學生都是鳳毛麟角，在高校實驗班學習的學生有以下特色。

1.1 成績普遍優異

能進入實驗班學習就是對他們學習成績的肯定，一般而言，進入實驗班的學生都是同年級中的佼佼者，學習成績普遍優異，綜合素質也比較高。高校實驗班的選拔與錄取，除了根據成績擇優錄取之外，還需要經歷相關專家的面試和測評，例如，北京科技大學理科實驗班招生分數要求超過正常錄取分數線20分以上，西南大學含弘學院錄取的學生必須具備心智健全、智力超群、體能優異、外語水平高這4個硬性條件、錄取比例控制在2%以內，這些例子能反映出高校實驗班學生的優異性。

1.2 接受到優質教育

與各個院系的普通學生不同，高校實驗班的學生能接受到來自全校不同系別、不同專業的眾多優秀教師提供的優質教育。學生來自各個院校的精英，在實驗班授課的老師也是全校的最優秀的教師，每門功課基本上都是這個專業最拔尖的老師來擔任。除了在本校內挑選優秀的教師以外，一些院校為了保證師資力量，還公開聘請院士、教授等海內外知名學者擔任導師和任課教師，這就使得這些學生接受到最優秀的教育。

1.3 通才與專才共存

目前國內實驗班的學習形式中，大一、大二期間，這些學生不分專業，集中學習各個專業的學科知識；大三、大四時，根據學生的實際情況，并遵循個人愿望，再進行分科學習；成績最優異的學生免試保研并直博，保證其接受到完善、系統的教育。這種做法就使得實驗班的學生在具備通用知識的基礎上，還具備本專業的尖端知識，是落實我國通才教育和專才教育的一種嘗試。

2 高校實驗班學生管理工作的難度之處

現實情況看，高校實驗班的學生管理工作存在一些難度。不同省市的學生入學成績不一致導致了進入高校實驗班的學生現狀各異、存在一定的心理壓力、學校管理機構的模糊，都是造成這些工作難度的原因所在。

2.1 高校實驗班的學生現狀各異

我國高等教育錄取分數線全國不統一的現狀，造成了不同省市的學生成績不完全一致的情況，這就使得我國高校實驗班的學生現狀不完全一樣，雖然都要求他們的成績要比錄取分數線高，但在實際操作中還不能劃定統一分數線，比如，進入一本院校的學生，有的省市需要650分以上，有的省市500分以上就可以，統一劃線、統一考試就使得部分省市綜合素質較高的學生就難以進入實驗班學習。因此，如何甄別不同省市、不同成績的學生加大了工作難度，進入實驗班的學生現狀不同也增大了管理難度。

2.2 實驗班學生普遍存在一定的心理壓力

實驗班的學生要學習更多更難的課程，同時他們是同年級的佼佼者，肩負著家庭和學校的希望，再加上嚴格的淘汰機制，這就無形之中加大了他們的心理壓力。他們平時都在小型班級中學習，與大的學習環境相脫節，學習任務繁重，使得有些學生會感到孤寂和不適應，這種心理問題需要相關管理人員加以認真解決。

2.3 實驗班的上級管理機構模糊

高校內實驗班的管理歸屬一直存在模糊之處，我國高校也沒有形成比較成型、成熟的管理模式。目前我國高校一般校級實驗班一般由學校或委托院系集中管理，院級實驗班由院單獨管理，這就使得我國高校實驗班缺乏統一的管理機構，不同的管理制度、經費分配和工作習慣在實際工作中容易發生沖突，降低了工作效率，同時也增加了工作難度。

3 我國高校實驗班的工作模式創新策略

實驗班為我國培養了大量人才，實踐證明這種教育方式是正確、行之有效的，我國各高校可以根據學校實際和教育特長，積極開展實驗班教育工作，高校管理人員也應積極探索，改革實驗班的管理工作模式，提升管理效果，使得實驗班的學習效果得以最大程度的發揮。

3.1 建立統一的實驗班管理機構

切實改變高校實驗班管理機構模糊的情況，在高校內建立統一的管理機構，進而提高管理效率。高校領導和相關管理機構可以抽調專門人員，組建實驗班人才培養模式領導小組，作為實驗班的專門管理機構，負責實驗班的總體運轉。有了專門的管理機構，這個領導小組就可以協調教務處和各院共同開展工作，在人才培養方案、教師選聘、實驗課開展、社會實習等環節中可以集中全校的智慧和力量。

3.2 重視心理輔導與心理干預

實驗班內，正確的選拔辦法和淘汰機制是實現良性競爭的重要途徑，也是保證實驗班學習效果的重要渠道，因此，管理人員應加大教育力度，讓學生正確認識這種考核辦法，在他們心中確立正確、積極的競爭觀，減輕他們的心理壓力。在實際工作中，相關管理人員應當了解班級成員的心理發展特點，多與學生進行積極有效的溝通，將壓力轉化為動力，同時讓學生與普通班級間建立長期聯系，形成學生學習的激勵效應和示范效應，從而引導和發揚良好的學風，在提升學習成績的同時，也幫助他們培養樂觀的心態和健康的心理。

3.3 實施差異化管理方式

管理人員應根據實驗班學生的個體情況，實施差異化管理方式，尊重學生的個性，積極發揮他們的個人特長。具體工作中，管理人員可以實施小組管理，組成學習小組、特長小組、興趣小組等等，讓他們在不同的團體中互相學習互相鼓勵，達到共同提高的效果。

總之，在高等教育逐步邁入大眾化的階段，如何實施通俗教育和精英教育，仍需要高校實驗班開展進一步探索，高校實驗班的管理人員也應時時牢記工作職責，改進管理方式，推動高校實驗班的偉大嘗試邁出更大步伐。

參考文獻

[1] 方平南，黃安云，韓煒.高校優秀生試驗班的實踐與思考[J].武漢水利電力大學學報：社會科學版，2000（6）：56-59.

[2] 魏學燕，紀越峰.“工借理勢”試點班工作的研究與實踐[J].北京郵電大學學報：社會科學版，2004（1）：72-77.

[3] 潘麗萍.網絡時代大學生自我意識的缺陷與克服[J].福州師專學報：社會科學版，2002（3）：47-50.endprint