優化教學模式，構建高效課堂

徐忠

【摘 要】通過構建高效課堂，讓學生在有限的時間獲取更多的知識，獲得最高效益的回報，從而鍛造各方面的能力，不斷發展自我，提高自我。

【關鍵詞】高效 ? ? 形式 ? ? 方法 ? ? 意義 ? ?要求

在高效課堂改革中，要注意三個方面：教師指導學生學習的高效率;學生課堂學習的高效益;高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師指導下讓學生獲得最高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

一、如何構建高效課堂

1.備課到位

教師在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位和作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

2.課堂要講究形式、方法

（1）靈活方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

（2）活躍狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

（3）科學指導。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，從而解決問題。

方法和形式層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

二、構建高效課堂的意義

1.高效課堂的構建，使死氣沉沉的課堂煥發勃勃生機

高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。

2.促進學生的發展，增強學生的自信

“做中學”提高寫作能力、表演能力、合作能力;“想中學”增強思維能力;“議中學”提高語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建高效課堂對教師能力的要求

1.高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么？說了些什么？想了些什么？學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。

2.準確的教材把握能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

3.靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

4.機智的課堂環節把控能力

環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

要實現高效課堂，老師少講，學生多學、多說;讓學生被動接受，轉變為主動索取，從而自發地動起來，這需要一種新的課堂秩序，最終將學生的規范變成習慣，這將是一個長期的過程，需要我們不斷地堅持。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社.

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