PBL教學法在人體斷層解剖學實驗教學中的具體應用觀察

朱秉裙(四川省雅安職業(yè)技術學院　四川　雅安　625000)

PBL教學法在人體斷層解剖學實驗教學中的具體應用觀察

朱秉裙
(四川省雅安職業(yè)技術學院四川雅安625000)

摘要目的:探討PBL教學法在人體斷層解剖學實驗教學中的具體應用效果。方法:將其分為實驗班與對照班;對照班采用普通教學方法的同時，實驗班采用PBL教學方法。學期結束后對比兩班學生的考試成績，并討論對PBL教學法的認識。結果:實驗班考試的平均分明顯大于對照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計學意義( P＜0. 05) ;另外，超過68%的學生認為PBL教學法效果明顯，值得推廣應用。結論:在人體解剖學實驗教學中采用PBL教學方法能夠有效提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生形成較強的分析、解決問題的能力，從而明顯增強學生的綜合素質，有利于學生的全面發(fā)展，因此該方法值得推廣應用。

關鍵詞PBL教學法;人體斷層解剖學實驗教學;應用效果

本文結合我院教學實例對PBL教學法在人體斷層解剖學實驗教學中的具體應用效果進行了研究分析。具體結果如下:

1.　資料與方法

1. 1一般資料隨機選取96名我院2013級醫(yī)學影像技術專業(yè)學生，作為研究對象，將其分為實驗班與對照班。兩個班使用相同的教材、相同教學大綱和教學課時;并且，兩個班學生質量、生源地、平均智力水平等方面比較無統(tǒng)計學意義( P＞0. 05)，具有可比性。

1. 2方法本研究中，采用普通教學法對對照班進行教學;采用PBL教學法對實驗班進行教學，具體方法如下。

1. 2. 1教學前準備在開始教學前，教師向學生發(fā)放有關PBL教學法的教學資料;指導學生組成多個教學小組;要求學生在課下查找有關PBL教學方法的資料;各小組內根據(jù)所查找的資料進行總結歸納，形成關于PBL教學方法的觀點;最后，在課堂上各小組推選一名成員代表小組發(fā)言，闡述自己小組對PBL教學方法的觀點。

1. 2. 2課堂教學方法①課堂教學開始后，教師根據(jù)教材內容、本節(jié)教學目標提出本節(jié)課應該要重點解決的問題;②各小組成員根據(jù)教材內容及理論課講述的內容在教師指導下進行相應解剖實驗;③針對問題，結合實驗結果進行小組內部討論;④各小組輪流進行發(fā)言，并接受其他小組提問，同時在教師引導下進行小組間的討論;⑤教師對各小組的表現(xiàn)進行評價，并對整堂課進行總結，順勢指出問題答案;⑥教師對該次教學進行評價打分，并調查學生對本次教學的反饋。

1. 2. 3教學后評價方法教學完成后，教師自己在對教學效果進行打分評價的同時，也要指導學生對教學效果進行評價。

1. 3效果評價［1］①統(tǒng)計記錄學期結束后，適當分配理論考試和實驗考試成績的比例，對兩班學生理論和實驗考試成績分析;②采用自編調查問卷的方式，調查兩班學生對PBL教學方法的認知情況。

1. 4統(tǒng)計學方法采用SPSS18. 0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量數(shù)據(jù)采用標準差和平均數(shù)表示，進行t檢驗;計數(shù)數(shù)據(jù)采用百分比表示，采用X2檢驗，p＜0. 05說明具有統(tǒng)計學意義。

2.　結果

2. 1兩班級理論和實驗考試成績的總評成績結果對比經分析發(fā)現(xiàn)，實驗班總評考試的總平均分明顯大于對照班，兩組比較差異具有統(tǒng)計學意義( P＜0. 05)。另外，實驗班得分在91～100分的學生明顯大于對照班。

2. 2學生對PBL教學法認知分析本研究對實驗班發(fā)放48份問卷，回收有效問卷48份。通過分析發(fā)現(xiàn): 48份問卷中33份( 68. 8%)認為PBL教學方法是一種有效的教學模式，能夠明顯提高教學效果與學生學習積極性，并且這部分學生認為接受PBL教學后自身成績與解決問題能力得到很大提升，應該得到推廣;而有10份( 20. 8%)認為PBL教學法與普通教學法沒有太大差異;最后5份( 10. 4%)雖然認為PBL教學法有效，但認為其會占用太多時間，不應大范圍推廣。

3.　討論

3. 1應用PBL教學法可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)意義上的斷層解剖學實驗教學模式一般指的是:在解剖學教學課堂上，教師通過開展實驗課給學生講述標本結構，對學生進行標本結構了解的相關引導，雖然學生在開課之前都會進行預習，但是斷層解剖學時形態(tài)學科，解剖結構多，學習知識點也多，學習效率并不高。而PBL教學方法則可以大大提高學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，在這種教學模式下，學生是課堂的核心主題，是課堂的主角，可以大大激發(fā)出學生的學習激情和思維創(chuàng)新能力［2］。

3. 2應用PBL教學法可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍

對于人體斷層解剖學知識學習來說，學習環(huán)境對學生學習效率的影響是比較大的，對于大學生來說必須為他們創(chuàng)造良好的學習氛圍，在PBL教學模式下，可以營造出積極的學習風氣，更能夠提高學生們的團結協(xié)助能力和學習效率［3］。

3. 3應用PBL教學法可以提高學生的自主學習能力

要想培養(yǎng)學生的綜合能力，就必須提高學生的自主學習能力，使得學生在掌握學習知識點的基礎上掌握適合自己的學習方法，提高自身的自我學習能力，并能夠跟隨上我國醫(yī)學發(fā)展的腳步，懂得如何利用醫(yī)學資源來解決問題。在PBL教學模式下，學生會提高自己運用醫(yī)學信息資源的能力，不僅包括交叉資源，還包括網(wǎng)絡資源，還能提高學生的歸納總結能力，不斷拓展醫(yī)學知識面。

總之，PBL教學模式的作用是十分大的，在人體斷層解剖學教學當中的應用價值也是非常顯著的，雖然PBL教學法還存在諸多問題，但是實踐證明，該方法在人體斷層解剖學實驗教學中的作用十分明顯，對培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，增強學生的綜合素質等都有積極的影響。因此該方法可以大范圍推廣應用。

參考文獻

［1］沙峰，董欽龍，紀亮，等. PBL在斷層解剖學教學中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2010，12( 3) :150.

［2］成家茂，張本斯，朱建華，等. PBL教學法在醫(yī)學影像學專業(yè)人體斷層解剖學教學中的應用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，27( 17) : 2715 －2717.

［3］丁新玲. PBL教學法在人體解剖學教學中的應用［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2010，51( 11) :219－220.

【中圖分類號】G424. 4

【文獻標識碼】B

【文章編號】1009－6019( 2015) 12－0276－01