當前高校學前教師教育專業過度發展問題辨析——以甘肅省高校學前教育專業為例

■ 蘭州城市學院教育學院 張海鐘

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當前高校學前教師教育專業過度發展問題辨析——以甘肅省高校學前教育專業為例

■ 蘭州城市學院教育學院 張海鐘

【摘要】隨著2010年以來國務院發展學前教育系列文件的印發，高校培養學前教育階段教師的學前教師教育（簡稱“學前教育”）專業蓬勃發展，但當前也存在諸多問題，如招生規模過大，影響其可持續性發展；培養方案中藝術課程過多，使社會各界將學前教育誤解為藝術教育；過度強調技能訓練，忽視教師基本素質與教育理論學習等，需引起高度重視。

【關鍵詞】學前教育 教師教育 發展

一、高校學前教育專業規模的過度發展

以甘肅省為例，2010年只有一所師范大學、五所師范高等專科學校升格為本科學院開辦學前教育專業，每年招生1000名，每個學院年招生100～200名。從2011年開始，本科院校規模相對穩定，但又有兩所中等師范學校新升格為師范高等專科學校、四所新辦的職業學院開始培養學前教育專科生，每年最多招800名，最少招200名，一共達到2800名。2012年，三所中等師范學校改建的專業學校以及各市、縣職業教育中心開始招學前教育專業的中專生，年招生量達3000名，且為了節省教學資源或因教師資源不足，每個班級有50～80名學生。本科、專科、中專年招生量合計為6800名。2014年，這個數據擴大到8000名。

2015年，一所師范高等專科學校升格為本科學院，學前教育是其主打專業，預計每年招生400名。此外，三級師范向二級師范過渡遺留下來的中等師范學校也在極力爭取改建為幼兒師范學院。按照王興隆、沈建洲、張海鐘2011年發表在《西北師范大學學報》的論文預測，近十年內，幼兒園教師的需求不過17000名而已，另外每年有10000名小學教師轉崗為幼兒園教師，如此發展下去，5年后，即有三分之一學生難以就業(王興隆，沈建洲，張海鐘，2011)。

甘肅省2015年招聘5000名幼師生下基層。據網絡報道，去年甘肅省著力擴大學前教育資源，全省建成316所鄉鎮幼兒園，學前教育三年毛入園率達到70%。今年政府工作報告提出在58個集中連片特困地區貧困縣2000人以上行政村建設幼兒園的任務，并列入2015年省委、省政府為民辦實事項目，省教育廳將其作為今年的頭號工程。省教育廳要求，行政村幼兒園建設主要依托現有小學，絕不能大拆大建。此外，在重點支持鄉村公辦幼兒園建設的同時，還要加強普惠性民辦幼兒園建設，逐步建立以公共財政投入為主的學前教育成本分擔機制，努力提高學前教育公共服務水平。省教育廳支持各地通過“培、招、轉、聘”等途徑招錄幼兒教師，確保新建幼兒園正常運轉(郭濤，2015)。

就實踐而言，政府和高校選擇抓住機遇發展學前教育和對應的學前教師教育合理而正確。現實是市州、縣區、鄉鎮按照國務院文件，積極發展幼兒園，由于教師極度缺乏，將能做幼兒園教育工作的教師、學生全部調整到幼兒園，以期望盡快完成國務院的行動計劃和規劃。然而，在這種盲目式、運動式發展中，可能會埋藏隱患：到2020年后，幼兒園教師滿員，學前教育畢業生就業困難、學前教育院校招生困難、規模萎縮，學前教育院校將無事可做，教師問題會再次成為政府難題，而且學前教育專業畢業生轉崗其他職業有相當難度。因此，筆者建議，寧可放慢速度，高質量培養，實現可持續發展，不該做躍進式的發展。

二、高校學前教育專業藝術教育過度

學前教育專業課程設置應基于幼兒生理、心理發展的階段性特點和幼兒園教育活動開展的需要。就幼兒智力發展階段而言，記憶、思維發展處于機械記憶和動作思維階段，感知覺發展較快，因而幼兒園的教育活動都滲透于游戲中。同時，發展心理學研究表明，音樂、美術、舞蹈是促進和開發幼兒身體活動協調性、柔韌性和感知覺靈活性、敏銳性的主要途徑。因此，幼兒園的教育活動總是滲透在藝術活動之中。這導致幼兒園對教師知識技能結構要求中，藝術素養和技能成為必要的素質。

20世紀80年代，我國建設的中等幼兒師范學校和高校的學前教育專業將藝術知識學習和技能訓練作為核心課程，藝術表演技能成為幼兒園教師的標志性技能，很多學校的領導將藝術教育推向無以替代的地位。甘肅省Y學院是原幼兒師范學校改建的高校學前教育學院，全院40名教師，22名藝術教師，人才培養方案中藝術課程占專業課時的二分之一，并繼承中等幼兒師范學校的傳統，每年舉辦校園藝術周，要求全體參加，分年級舉行聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、語言專場，還要按照班級舉行美術手工作品展覽。舉辦校園藝術周本來是為了促進幼兒藝術教學技能訓練成果，演出的作品無疑應該緊密結合幼兒園教育工作需要，但演出的絕大部分舞蹈節目是敦煌舞、藏族舞、維吾爾族舞蹈、回族舞蹈，聲樂大合唱、小合唱都是成人歌曲，器樂節目都是笛子、琵琶、揚琴、鋼琴。

前述案例是全國中等幼兒師范學校的代表，分析其中原因，最根本的是辦學30年形成傳統特色——以藝術教育成果為標志性成果。教師經過30年教學，已經習以為常，而且認為這樣的特色也符合自己的專業要求。因為所有的音樂教師都是來自高校的音樂系，思想深處缺乏幼兒音樂教育的理念。教育學、心理學的教師每年到幼兒園指導實習，深入體驗幼兒園教育的需要，而音樂、美術、舞蹈教師無實習指導任務，缺乏幼兒園藝術教育內容的體驗。更為重要的是，藝術教師根本不研究幼兒教育課程標準和教師教育課程標準。如此培養的后果則是學生普遍不重視衛生學、心理學、教育學等理論學習，不重視健康、社會、科學、語言、藝術五大領域教育活動指導課程的學習，畢業后很難適應幼兒園教育活動需要。因此建議高校學前教育專業需要正確理解和實施學前教育專業中的藝術教育和藝術課程設計，緊密結合幼兒教育活動的需要開展藝術教育。

三、高校學前教育專業培養方案偏差

2010年以來，隨著國務院發展學前教育系列文件的先后印發，學前教育和學前教師教育迎來了春天。2005年～2008年因為各省、市、縣撤并幼兒園導致走入低谷的學前教師教育專業院系也迎來了春天。經過五年時間，幾乎所有的幼兒中等師范學校、幼兒師范專科學校都合并成為高等學校的學前教育院系，或者獨立升格為學前教育學院。部分幼兒師范學校改建為幼兒師范專科學校，緊接著便出現了培養模式的爭論和較量。

原中等幼兒師范學校的模式是藝術技能訓練第一，強調全實踐教育理念，注重就業適應性，加強學前教育的職業教育性質，甚至在2010年～2013年招收藝術生培養學前教育教師。以甘肅省2012年舉行的全省學前教育專業學生技能比賽為例，由中等師范學校升格的學前教育學院設計的比賽項目全是藝術技能比賽，包括聲樂、器樂、舞蹈、美術、手工、語言。除藝術比賽之外，無論是20世紀的“三學六法”課程體系還是21世紀的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域活動指導設計都沒有融入比賽內容。正如有些幼兒園園長所說的那樣，這種模式培養的教師缺乏衛生學、心理學、教育學理論知識素養和教師學者氣質，缺乏設計教育活動方案的能力、開展健康領域活動的能力、開展科學課程設計的能力、開展幼兒教育活動的能力。

原高等院校學前教育專業都是開辦在教育學院，受教育學專業人才培養模式的影響，其培養模式更加注重高等學校畢業生的學術素養，強調學生的文化素養、科學素養，強調教育內容重心與幼兒園教育活動內容的對接，強調學位論文的思想性、科學性、前沿性。但忽視實踐技能特別是藝術技能的訓練，導致藝術課程在人才培養方案中的課時比例比較低。畢業論文設計存在高空作業問題，所培養的學生同樣缺少健康、語言、社會、科學、藝術五大領域活動指導設計能力。

這兩種模式各有優缺，中等幼兒師范學院的培養模式是藝術技能訓練過度，原高等院校學前教育專業的培養模式是學術素養過度，兩種模式均存在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域活動指導設計能力培養上的缺陷。甘肅省L學院的學前教育專業是省級特色專業，其培養模式是既保留中等師范學校的藝術技能訓練特色，又強調學術素養的教育，同時注重五大領域活動設計能力的培養，且積極探索幼兒園教育管理人才的培養。

四、高校學前教育專業人才培養方案設計與教師教育課程標準

自2011年來，教育部先后頒發了《教師教育課程標準》《中學教師專業標準》《小學教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》以及教師資格證書考試的有關文件。《教師教育課程標準》將幼兒園教師標準劃分為教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，學習領域分為兒童發展與學習、幼兒教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭社會、職業道德與專業發展、教育實踐。課程包括兒童發展、幼兒認知與學習、特殊兒童發展與學習、教育發展史、教育哲學等等。其中，三年制、四年制、五年制學前教育專業分別達到40、44、50學分，每個學分8學時。

幼兒園職前教師教育課程教育的總體要求是要幫助未來教師充分認識幼兒階段的特性和價值，理解保教結合的重要性，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育與教育；理解幼兒的認知特點和學習方式，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創設適宜的教育環境，保護與發展幼兒探究、創造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康成長。

2007年9月英國頒布實施的《新標準與要求》中將教師劃分為五個發展層級：合格教師、初級教師、中級教師、優秀教師及高級技能教師，并對每一級別提出不同的專業素質要求，便于對教師進行考核，為教師專業發展提供動力(昌利娜，2012)。我國《幼兒園教師專業標準》未對教師進行登記分類，我國學者將幼兒教師的專業成長分為四個階段：適應期(1～4年)、探索期(5～9年)、反思期(10～14年)、學者期(15年以上)。統一的專業標準可以為幼兒教師教育提供培養依據，但是在幼兒教師職后的專業發展階段，這種統一性則會使不同發展階段的幼兒教師缺乏明確的發展目標及評估依據(昌利娜，2012)。筆者認為，堅持“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，結合幼兒教師資格認定制度，建立幼兒教師專業標準的不同等級，執行《教師教育課程標準》，經過理論探索、實踐驗證必然能較好地解決現存的藝術過度和學術過度的問題。

參考文獻：

昌利娜.(2012).《幼兒園教師專業標準(試行)》解讀.早期教育(教科研版)，5，14-17.

郭濤.(2015).今年甘肅省將招5000名幼兒教師.每日甘肅網-西部商報.

教育部.(2011).教師教育課程標準.

王興隆，沈建洲，張海鐘.(2011).甘肅省學前教育人才培養的歷史回顧與對策研究.西北師大學報，3，74-80.