高中化學(xué)教材教材欄目的思考與實踐

于江

摘 要：“課改”首先是改教材，教材欄目的出現(xiàn)是新老教材一個很明顯的改變，但是在實際的教學(xué)過程中，被很多教師所忽視。本文通過分析蘇教版教材欄目中“你知道嗎”的一種，了解其他教材欄目作用，領(lǐng)悟編者意圖，體會新課程理念，分析新教材創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式的理念，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這樣有助于幫助教師在新課改背景下該如何對自己的課堂進行符合新教材的合理教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新課程；教材欄目；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

蘇教版主編王祖浩教師在教材的首頁有一段《寫給同學(xué)們的話》，有關(guān)教材欄目是這樣寫的：“不同功能的教材欄目體現(xiàn)了作者的編寫理念，有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)方式的多樣化。[你知道嗎]引導(dǎo)同學(xué)們回顧已有的知識，在新舊知識之間架起‘橋梁，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗，激發(fā)探究的欲望。”這段話體現(xiàn)了編者的理念，也是教師在教學(xué)活動中的方向標。

新教材重視創(chuàng)設(shè)問題情境倡導(dǎo)多元教學(xué)模式，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，關(guān)注基本概念的形成，關(guān)注學(xué)生的認識發(fā)展，實施觀念建構(gòu)的教學(xué)。在新課程的背景下廣大教師都能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往的觀念，開展各種各樣的探究活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。但是在各環(huán)節(jié)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題的方式，問題情境與活動探究的緊密聯(lián)系等細節(jié)問題都存在對教材觀念理解的不透徹。于是出現(xiàn)了為活動而活動、為設(shè)計而設(shè)計等不符合新教材理念的課堂教學(xué)。

一、教材欄目的統(tǒng)計與分析

蘇教版的教材欄目以高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》為例主要有：【你知道嗎】、【活動與探究】、【交流與討論】、【觀察與思考】、【問題解決】、【信息提示】、【拓展視野】（資料卡）、【整理與歸納】、【回顧與總結(jié)】、【練習(xí)與實踐】共10個欄目。【你知道嗎】引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗，激發(fā)探究的欲望。

1、新教材蘇教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》教材欄目[你知道嗎]淺析

以蘇教版《化學(xué)1》為例，教材欄目【你知道嗎】的內(nèi)容進行統(tǒng)計，如表3所示

專題一《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》

物質(zhì)的聚集狀態(tài)[固體、液體、氣體有什么差異？與微觀結(jié)構(gòu)有何聯(lián)系？]

物質(zhì)的分離提純【你學(xué)過哪些物質(zhì)分離方法？如何應(yīng)用】

溶液的配制及分析【化學(xué)試劑上標簽的數(shù)據(jù)是如何得到的？】

認識原子核【原子是否可以再分？它由哪些更小微粒構(gòu)成？】

【相對原子質(zhì)量的定義有C-12，C-12原子是指什么原子？】

專題二《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》

氧化還原反應(yīng)【在氯氣與金屬鈉的反應(yīng)中哪些元素化合價發(fā)生了變化？為什么會發(fā)生變化？】

專題三《從礦物到基礎(chǔ)材料》

鐵銅及其化合物的應(yīng)用[根據(jù)日常生活經(jīng)驗有關(guān)鐵銅的應(yīng)用，你能說出它們的物理性質(zhì)嗎？將你所知道的填入表3-4（表略）]

硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品【水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸鹽產(chǎn)品，它們是用什么原料生產(chǎn)的？在日常生活中有哪些應(yīng)用？】

二氧化硅與信息材料【為什么盛放NaOH溶液的玻璃試劑瓶不能用玻璃塞？】

【沙子、石英、水晶等都存在天然的SiO2，你知道SiO2的作用嗎？】

【手機、電腦都與硅單質(zhì)有關(guān)，你知道硅是如何制得的嗎？】

專題四《硫氮和可持續(xù)發(fā)展》

二氧化硫的性質(zhì)和作用【為什么人們談?wù)撍嵊陼r常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？空氣中的二氧化硫主要有哪些來源？】

從教材欄目【你知道嗎】進行分析，我們可以分析教材編寫的幾個主要意圖，從而給我們的教學(xué)設(shè)計提供參考，筆者列出主要幾點：

（1）注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生智慧火花

鈉與氯氣反應(yīng)哪些元素化合價發(fā)生了變化？問題的設(shè)置用一種原理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，稱為以“理”入境。 “為什么人們談?wù)撍嵊陼r常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？做到了以“情”入境。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激活學(xué)生思維，點燃學(xué)生智慧火花。

（2）加強知識聯(lián)系，優(yōu)化化學(xué)與STS知識的整合

教材欄目時刻注重與初中科學(xué)的相關(guān)知識的結(jié)合，與前面專題中相關(guān)知識的聯(lián)系，使化學(xué)與STS知識的整合。 “根據(jù)日常生活經(jīng)驗有關(guān)鐵銅的應(yīng)用，你能說出它們的物理性質(zhì)嗎？倡導(dǎo)“從自然走進化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。

（3）注重基本概念的形成，關(guān)注學(xué)生的認識發(fā)展

教材欄目的內(nèi)容直接與基本概念緊密聯(lián)系。通過教材欄目對基本概念的形成創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的認識過程不斷發(fā)展。原子是否可以再分？它由哪些更小微粒構(gòu)成？相對原子質(zhì)量的定義有C-12， C-12原子是指什么原子？回顧舊知識，拋出新問題，將學(xué)生的認知帶到一個新的領(lǐng)域。《化學(xué)1》問題設(shè)置要求認識一個原子，也就是局部的分析問題，形成基本概念，相比之下《化學(xué)2》要求從所有的原子找到規(guī)律，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上對知識進行深化，更加全面的看待問題。

（4）緊扣核心知識，幫助學(xué)生形成基本概念和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法

【你知道嗎】提出的問題往往就是一節(jié)課要解決的核心知識。為什么人們談?wù)撍嵊陼r常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？在這些問題的引導(dǎo)下，引起學(xué)生的思考，要知道這個為什么，學(xué)生就會冒出另外一個為什么，這樣逐步的推進最終達到教師所要求的教學(xué)目標。這樣教師才真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也能夠改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考。教材欄目與學(xué)生知識構(gòu)建可用以如下表示：

你知道嗎——活動與探究、交流與討論、信息提示等——整理與歸納、拓展視野