提高數學課堂提問的有效策略

葉月英

摘 要：課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，我們應在“留給學生探索的空間”、“以‘精問煥發思維的火花”、“正確處理預設和生成之間關系”等方面著手實現課堂提問的有效性。

關鍵詞：數學課堂；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

提問對課堂教學效率的提高起著至關重要的作用。教師要從教學目標和學生已有的知識經驗出發，巧妙創設生動有趣的問題，相機切入教學過程，讓學生在問題的引領下積極主動地探索研究問題的方法，進而解決問題，加深對相關數學知識的理解。

一、課堂提問要留給學生探索的空間。

《新課標》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，教學要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。

1、有效提問的基礎——緊圍教學目標，提出有一定探索空間的問題

教師在課堂上所提的問題，要緊緊圍繞教學目標，要能引發學生探索的欲望。如在執教“平行四邊形”時，我在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵 ：先搭一個長方形，再拉一拉。

……

上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

2、有效提問的關鍵——準確把握提問最佳時機

教師把握好時機提問，有利于學生對問題的深入理解和解決。

如執教“三角形內角之和等于180度”時，當學生通過動手測量的過程中發現三角形內角之和優勢等于179度，有時等于181度，并不全是等于180度時，

師：為什么同學們測量的結果各不相同呢？

生1：可能測得不太準確。

生2：可能三角形內角之和不一定都等于180度；

師：現在，請每個人再量一遍。（有的學生發現，自己現在的結果和剛才也不一樣）

師：為什么兩次量得的結果會不一樣呢？

生：測量的時候可能有誤差。

師：說的對，我們在測量每一個內角的時候都會有誤差，所以我們的結果就可能不一樣，那么我們有什么好辦法來避免這種誤差呢？

（學生受到啟發，把三個角剪下來，拼在一條直線上，形成一個平角，而平角就是180度……）

這樣一來，學生通過自己的實踐，發現問題，并在教師適時地提問、引導下，學到了知識，解決了問題，同時也鍛煉了自身的能力。

二、課堂提問要以“精問”煥發思維火花。

要實現課堂提問的“精問”，教師應把握好提問的度：即“量”度、難（易）度。

1、提問次數要少而精

教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

如在教學“角的認識”一課，引導學生比較角的大小時，我是這樣少而精地設計問題：“角的大小與角的什么有關，你能用方法來證明嗎？”這個問題思維空間大，學生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，學生們個個興趣盎然，躍躍欲試，為后面能順利地理解角的大小與邊的關系做好了鋪墊。

2、提問難易要適度

問題的難度應該出于學生的“最近發展區”，引導著學生的發展。如在教學“異分母分數加減”時，我先復習了同分母分數加減法的計算法則，要求學生計算 、 、 ，并說出解題依據（即分數單位相同，可以直接相加減）。接著，采用一組遞進的難易適度的問題推動學習進程。這些問題是：

（1）這幾道同分母分數加減習題中，有的分數不是最簡分數，你能把這幾個算式改寫成最簡分數相加減嗎？（學生將原題改寫成 、 、 。）

（2）現在這幾個算式還是同分母分數相加減嗎？我們來學習“異分母分數加減”好嗎？

（在新舊知識的連接點設問，巧引妙傳，自然地導入新課，突出了舊知向新知的過度。）

（3）今天要學的異分母分數加減和前面學過的同分母分數加減有什么不同？（在思考的轉折點設問，引發學生進一步思考。）

（4）你能先把異分母分數變成同分母分數，再加減嗎？（引導學生依據舊知，探求新知，尋找知識的內在聯系，掌握計算法則。）

（5）異分母分數能否直接相加減？為什么？（引導學生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。）

上述這一系列的難易問題能緊緊圍繞“把異分母分數轉化同分母分數”（即突出計數單位要相同）這一主線，有利于學生在教師的啟發下，通過積極思考，主動獲取知識，掌握算理法則，促進新舊知識簡單有效遷移。

三、課堂提問要正確處理預設問題與問題生成之間的關系。

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展具有同等的價值。如在教學“分數與百分數的互化”時，按照預設程序，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留兩位小數），再化成百分數。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常，是不是重復了？”此時，我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學生練習互化的節，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發言積極，思維敏銳。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入參與分數化百分數方法的分析、解釋以及例證的“再發現”、“再創造”活動，獲取自我創造的積極情感體驗。

總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂上富有智慧的提問，能夠引導不同層次的學生去積極思考、解決問題，共同分享思維過程中獲得的體驗與感悟

參考文獻：

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