小學語文課堂主題拓展閱讀的誤區及對策

駱菊書

摘 要：學好語文，閱讀是關鍵，較好語文，如何避免閱讀的誤區，引導學生高校閱讀是關鍵。小學語文不僅僅是要開展語文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎上，大量開展課外閱讀。讓學生在課堂上開展有效閱讀，是小學語文教師的本職工作。但是引導學生擴寬知識面，提升語文素養也是小學語文教師責無旁貸的工作，但在擴招閱讀中，存在一些誤區，本文擬就這些誤區及對策談一點粗淺的認識。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；誤區；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

閱讀是學好語文的基礎，學生閱讀面的寬廣也與學生的語文素養和語文成績一定程度存在真相關關系。但是目前小學語文教學實踐中在開展語文閱讀教學時，存在一些不良的現象。小學學生在開展語文的閱讀時閱讀面比較窄，閱讀量比較小，僅僅局限于學生的趣味導向和淺層理解，僅僅局限于兒童文學，而對文學名著和報刊文章的閱讀沒有引起高度重視，這在學生的人生發展上極大的影響了學生。要解決好這個問題，就要老師和學生共同努力，教師在課堂上有效地開展課堂主題閱讀，并引導學生以語文教材的主體閱讀為中心，想相鄰周邊延展，讓小學生閱讀與主題相關的課外讀物，達到以課內閱讀為主線，以課外閱讀為支線，使課內閱讀和課外閱讀相互補充，相互襯托，從而真正達到提升學生語文素養的目的。因此，作為小學語文教師，就要改變傳統的應試教育模式，對照教材照本宣科，而是要合理利用教材，以教材作為引子，拓展學生閱讀能力。但是，在小學語文教學實踐中，我們遇到學習基于淺層的主題拓展閱讀現象，這樣的拓展閱讀僅僅注重形式，而沒有注重內容和實質，沒有真正達到提升學生語文素養的目的。

一、在閱讀進行中，存在目標不清，目的不明，散散漫漫現象

在語文閱讀中開展拓展，很多學生都存在貪大求全，中心不明的現象。大家都認為語文教材僅僅是一個例子，一個單一的例子，是火引子的作用。因此存在只要對于教材的例子有了一定的感性認識，就可以大量的開展拓展閱讀。在沒有充分理順和認識教材主題閱讀中心的情況下，盲目的追求課外閱讀的數量。都認為教材的主題閱讀是比較乏味、單一和干癟的，甚至有部分同學認為是乏味、無趣的，認為主題閱讀像荷花一樣，“一支獨立”“不蔓不枝”，沒有絢麗多彩的色澤。所以，學生在沒有理解主題閱讀中心和主線的情況下，冒進的最求拓展，僅僅將主題閱讀作為一個小小的跳板，學習時只要在主題閱讀上稍微停留片刻，就可以大膽地奔向課外閱讀廣泛的天空之中隨意遨游。其實這是錯誤地，這就存在中心不明，目的不清，目標散光，散散漫漫，這樣的閱讀缺乏對主題的深深感悟和思考，沒有真正去品味、分析主題的深刻內涵，沒有勇于反復質疑的精神，沒有真正用心去品味和感知蘊藏在課本主題里面的深刻的思想，領悟深藏在平凡的語言文字里面的哲理，導致課堂閱讀成了“浮光掠影”的課堂閱讀，課外閱讀成了“脫了韁繩的野馬”的閱讀，沒有真正達到拓展主題閱讀的目的。

二、在閱讀進行中，存在文不對題，表面熱鬧，實際冷清的現象

導致學生是在完全應付教師教授的各種資料，讀了一大堆的古詩詞，后面學生還是不能真正理解這首詩的意思，更談不上對課文的品讀和感悟。怎么克服這樣的情況呢？筆者認為應該理清目標，深化主題，極力克服散漫的思想。蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識的原野的窗子。”其實，教師只要在課堂上把主題閱讀部門講深講透，做到見人見事見思想，努力的引導學生真正用心領會課文的思想感情，讓學生在教師的誦讀、分析中自己切實感受、發現、啟迪，真正領會作者的寫作意圖，思想感情，讓學生由“一知半解”到“心領神會”，學生就可以自己去拓展課外閱讀，真正用興趣作為驅動力，才能真正提升學生的語文素養。教師要引領學生潛心會文，讓學生自主誦讀、感悟、發現、體驗和創造，從而真正擁抱語言，超越文本。

三、在閱讀進行中，存在生硬僵化，表現單一，枯燥無味現象

在筆者的小學語文教學實踐中，語文主題拓展閱讀幾乎沒有創造性的發展，覺得是一種既定的任務，思想完全屈服于之前養成的較為僵化的應試教育模式，表現形式較為單一，使學生感覺十分枯燥無味，效果不好。例如，教師在課堂上一般都是講完課堂的節選，就推薦學生去閱讀原著，多數學生僅僅就把原著散漫的看一遍，沒有多大的收獲，教師忽略了引導學生開展對比的閱讀，給學生介紹與主題閱讀相近或者相反的書籍，讓學生自己去體會和感知，或者引導學生開展補充式的閱讀，讓學生在原著的基礎上，能夠有新的較為獨到的啟迪。因為只介紹學生閱讀原著的方式往往會讓學生形成審美的疲勞，嚴重的甚至會讓學生產生較為嚴重的厭倦情緒，不光沒有提升學生的語文素養，提高學生的人生境界，反而讓學生覺得學習語文是一件沒有意義的事情。使學生產生“視覺疲勞”，甚至產生厭倦的情緒。針對這樣的情況，教師應該怎樣去解決和應對呢？筆者認為教師要學會引導學生在充分理解主題閱讀的情況下，開展對比式閱讀。要基于語文課堂上的主題閱讀內容，在充分調動學生的閱讀積極性的基礎上，著力培養學生對于本主題的興趣，從而在學生心里對于閱讀充滿一種期待，渴望有一些能夠輔助主題閱讀內容的一些名著或者報刊雜志。應基于文本的內容，是著力調動學生的閱讀興趣，而豐富的拓展閱讀形式，不僅能夠打開學生閱讀的視野，由課內延伸到課外，由點發散到線，到面，而且能夠激發學生閱讀的興趣，讓學生產生持續樂讀的閱讀期待。二是著力引導學生開展補充式的閱讀，有效利用課外閱讀填補課堂的空白。需要教師有效地利用這些“空白”，適時適度地填補與課文主題相關的內容，這將有利于學生更好地理解和感悟課文。三是著力引導學生開展分享式閱讀，讓同班同學之間，老師和同學之間，父母和學生之間，能夠有效分享閱讀的快樂，一起感知作者的喜怒哀樂，共同提升語文素養。

參考文獻：

[1] 關向陽.王行武.關旺章.小學語文課外閱讀誤區分析及科學指導策略探討[J].新課程（下）.2012（03）