互動教學模式

申苗

摘 要：英語是初中教學階段的基礎學科，對于學生未來時期的教育有著較大的影響。筆者發現許多教師在初中英語教學過程中，把側重點集中在英語題型、教學題材、解題思路、強化訓練等實戰性的教學模式中。由此可見，部分英語教師缺乏互動觀念，而這會讓教師精心設計的教學計劃達不到理想的效果。為此，筆者根據多年的教學實踐經驗分析了互動教學模式對英語課堂的促進作用。

關鍵詞：英語；校本研修；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-365-01

一 、改革傳統模式、激勵學生探究式學習的能力

1、教師啟動——“交流互動”的前提。在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙。如教學冀教版九年級英語上冊lesson37 Touch the World之前，先提如下幾個問題：假如你是一位殘疾人，你會怎么做，來激起學生的興趣，使學生進入良好的準備狀態，積極地參與教學活動，激發興趣，創設出主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

2、學生自學——“交流互動”的基礎。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

3、小組討論——“交流互動”的主體。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成（也可根據教學內容的難易度，靈活分組）。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

4、組際交流——“交流互動”的關鍵。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。如在冀教版九年級英語上冊Lesson 35 Chinas Most Famous “Farmer”這一課的學習時，提出：What do you learn from him？通過引導、解答，教育學生樹立正確、積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5、練習評定——“交流互動”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

二、“交流互動”教學對學生能力和素質的培養

1、著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。“交流互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，新版英語教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2、突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質。“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行冀教版九年級英語上冊Lesson 9 be a champion教學時，告訴學生Danny和Brain也想要打破記錄，引導學生閱讀課文，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結構及段落，查閱重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀 ，突破難點，歸納整理，形成知識體系。

3、強調團結互助，培養學生的心理品質。由于互動式課堂教學強調了小組討論和組際交流，因此評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學生之間的相互作用，而且使學生個人目標與群體目標之間形成聯系，推動了班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。整個教學過程注重全員參與，為學生創造了大量自主學習的機會。學生從中體驗到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態度與情感體驗，同時在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

實踐證明，互動教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質。