提高教學質量是學校教學管理永恒的主題

■天津市東麗區新立村小學校長 姜炳衛

眾所周知，基礎教育課程改革立足于全面推進素質教育，將培養具有創新精神和實踐能力的現代人才作為改革的追求，其實質就是教育要滿足學生和諧、可持續發展這一訴求。隨著改革的不斷深入，這一訴求日益凸顯，日益成為學校管理者不可回避的現實問題，尤其是在減負的大背景下，如何實現“減負增效”成為我們思考的核心問題。

要轉變觀念——學生是成長中的生命體

長期以來，我們更多地將學生視為學習知識的容器，更加關注學生知識的學習，忽略了他們作為具有鮮明個性的生命體的特征，缺乏了對學生個性的應有尊重，導致學校教育因“唯智”出現失衡的傾向。因此要切實轉變教育觀念，只有我們將學生看作是成長中的生命個體時，才會在關注學生今天的發展的同時，更加關注學生今后的發展；不但注重學生知識的獲得和能力的發展，而且關注學生心智的成長、體質的健康，讓學生懂得責任與使命、感恩與回報，才能使我們的教育回歸到本質。只有回歸到本質的教育才是具有真正意義的教育。

提升職業素養——構建生態師生關系

實現“減負增效”的基礎是要有一支高素養的教師隊伍，其核心是通過教師職業素養的修煉構建生態的師生關系。生態的師生關系是以尊重為基礎，理解為前提，平等、關愛、欣賞為具體體現而構成的成長共同體。

作為教育者的“尊重”，是要將學生看作是富有個性特征的生命體，他們或者開朗，或者沉靜；或者勤奮，或者松懈……這是學生的天性使然，我們的教育就是建立在這樣的基礎上來實施的；是在這樣的基礎上，通過我們的教育使學生獲得具有個性化的成長。只有當我們對學生的尊重發自于內心，才會用欣賞的目光發現學生每一點進步，才會寬容學生在學習中出現的困難，才會用我們的真誠、關愛去感化我們的學生，從而實現學生“快樂于學習”，收獲自信。

作為教師還要理解學生，理解他們的想法、理解他們的需要、理解他們的生活。只有當我們理解學生時，我們才能走進學生的生活，才能真正認識他們，用一顆童心去分享他們的快樂或憂愁，為師生之間的溝通打開一扇大門，讓學生，尤其是那些所謂的學困生樂于與我們交流，在交流中引導他們，實現學生“親其師，信其道”。

“減負增效”的目的之一是讓學生在樂學中成長，因此，教師才是“減負增效”的關鍵，這就需要教師牢固樹立生態師生觀，鑄就新型的師生關系。

優化教學過程——讓課堂充滿生命的靈動

教學過程是實現“減負增效”豐要途徑，優化教學過程是讓我們的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開肩學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，從而讓我們的教學充滿生命的靈動。這就需要我們站在新的視角來看課堂教學的基本要素，它包括：相互學習相互促進的和諧師生關系，善于引導學生學習的教師，互動、交流、合作的學習情境，促進學生心智發展的有效評價，注重生成的教學過程。

師生是相互促進、共同成長的學習共同體，作為教師不但是學生學習的組織者和引導者，更重要的是構建這樣的一個共同體。在師生的平等交流、互動過程中，教師重在引導學生獲取學習的方法，培養良好的學習習慣，形成樂于學習的態度；要讓學生懂得成長是在克服困難的過程中實現的，作為學生要有克服困難的勇氣。

基于上述理解，我們確定了生態課堂的基本流程：預習指導→情境創設→自主探究→交流提升→鞏固拓展。“預習指導”要求教師根據學習的內容向學生提出明確的預習要求和途徑，增強預習的目的性和實效性；“情境創設”是結合學習的內容，為學生創設一個探究問題的“場”，或真實，或模擬，目的是調整學生學習狀態，激活學生探究問題的意識，讓學生以主動的、飽滿的情緒投入到問題的探究之中。學生學習是一個自主探究的過程，必須還“權”于學生；教師的任務是為學生提供探究的素材，觀察學生探究的過程，在學生出現問題時提供一些有益的建議。在這個過程中，教師不能因“急躁”而包辦學生探究的過程。“交流提升”是個很重要的過程，教師要學會傾聽，只有聽得清、聽得真，才能有效地指導；既要關注學生正確的信息，也要關注學生錯誤的信息，正確的信息固然給我們以啟迪，錯誤的信息同樣給我們以思考。唯有如此，才能實現在交流中提升的目的。知識的獲得不是學習任務的完成，恰恰是學習任務的開始，因此我們再讓學生鞏固所學知識的同時，通過拓展性練習，深化學生的思考。

生態課堂教學的宗旨，就是讓課堂真正成為學生的學堂，讓學生真正感受知識學習的過程，享受知識探究過程中的挫折與快樂。

回歸本真的學習評價——讓學生認識自我

發展性評價作為新課程改革的重要組成部分，在實際操作的過程中不容否認的出現了形式化、隨意化的傾向，不僅違背了新課程改革的初衷，也違背了學生發展的規律，因為學習評價的目的是矯正學生的學習行為，激發學生的學習興趣，促進學生個性化的成長。任何形式化、隨意化的傾向都會將學習評價引向歧途，都會使“減負增效”成為一句空話。

“回歸本真”成為學習評價的一個追求。評價的對象是學生，作為成長中的生命體，他要求評價是真實的，不是無原則的遷就，不是空洞的夸獎，唯有真實的評價，才具有現實的意義。當然在評價的過程中，為了保護學生自尊，我們在面對學生的錯誤時要講究策略，但不等于放任。評價的內容是多方面的，或者是學生學習的態度，或者是學生的學習方法，或者是獨特的思考角度，或者是一個與眾不同的認識……這就要求我們的教師強化評價的針對性，強化評價對學生學習的指導性。評價方法的多樣性，按時間分類包括及時性評價和延遲性評價。課堂教學往往采用的是及時性評價，主要方法有語言描述性的、實物獎勵性的、定性評價性的等；作業評價及時性與延遲性的結合，更多采取的是語言描述和定性評價等。采用哪種評價要根據學生的年齡特點和學習情境來選擇，當然在學習評價過程中往往是幾種評價方法的綜合，以求達到最佳的評價效果。

值得指出的是學生學習評價應與學生的學習過程構成一個有機的整體，讓評價成為學生學習過程中的一個重要內容，從而更好的認識自我，實現學習心理品質的優化。

豐富社會實踐——在實踐中磨礪才智

前文談到，減負的目的是為了讓學生從低效而繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有時間參與到豐富的社會實踐之中，實現學生和諧可持續地發展。從這個意義上說，開展豐富多彩的社會實踐活動是實現“增效”的有效載體。

社會實踐活動從內容上分包括課程拓展類、主題實踐類、社會服務與勞動實踐類等。課程拓展主要知識教師根據課程的內容結合學生年齡特點向課外拓展而開展的一些社會實踐活動。主題實踐類是指學生在教師的指導下，圍繞一個教育主題而開展的實踐活動。社會服務與勞動實踐類，主要是讓學生通過社會服務增強學生的社會責任感，在勞動中培養學生珍視勞動成果，尊重勞動的意識。

社會實踐活動的開展要遵循因地制宜的原則，要客觀分析本校的實際與所在社區的現實有針對性的安排社會實踐活動的內容。為了提高活動的質量，教師要對開展的活動進行精心的設計，制定活動的方案，包括活動的目的、活動的準備、活動的組織與實施、活動成果的呈現、活動的安全預案等；在活動過程中，對學生要進行具體的指導以求達到預期的目的；活動后及時進行總結交流。

社會實踐活動是學校課程的延伸，它作為學校課程教育的補充為學生全面而富有個性化的發展提供了可能。學生在活動中將課本上學得的知識應用到社會實踐之中，進一步深化了學生所學的知識，同時也磨礪了自己的才智。

綜上所述，學校教學所面臨的不是單純的減負問題，而是如何更好地開展我們的教學工作，讓我們的學生在校園中快樂的成長，所以提高教學質量是學校管理的永恒主題，減負是為了實現教育的高效。