任務驅動法與項目教學法有機結合應用于計算機教學中

王進穎

摘 要：任務驅動法和項目教學法是中等職業教學改革中廣泛應用的兩種教學方法，該研究者在近幾年的計算機教學中分別開始嘗試使用單一的任務驅動法和項目教學法，領悟到任務驅動法側重于理論和簡單的基本技能，學生可以短時間接受并完成任務，而項目教學法中的項目相對任務驅動法中任務而言具有一定的難度，完成項目的時間相對于任務而言也要長，要求學生對所掌握的知識要有深度的理解并且會靈活運用，二者有優點也有缺點。該研究者通過長期計算機教學實踐的摸索覺得將兩種方法有機結合：單一性知識采用任務驅動法而綜合復雜性知識采用項目教學法，這樣發揮兩種教法的優點，能夠提高課堂的有效教學。

關鍵詞：任務驅動 有效教學 有機結合 有效教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0103-02

計算機應用基礎是所有中職學校必修的一門理論與實踐相結合的基礎課，如何有效的提高課堂效率是每位中職計算機教師面臨的一個問題。作為一名普通的教師，通過幾年的摸索與實踐，我認為將任務驅動法和項目教學法有機結合能夠大大提高教學課堂的有效性和學生們的學習熱情與自信心。

1 任務驅動與項目教學法有機結合

1.1 單一性知識采用任務驅動法

任務驅動法是指教師將教學內容分成一個或者多個任務，以任務為中心，引領知識和技能，實現理論與實踐的一體化教學。任務驅動法要求在教學過程中以學生為主體，以完成一個個任務為驅動，讓學生通過自主學習培養學生的創新能力、分析問題能力及解決問題的能力。比如在WORD軟件講解繪圖工具時，由于知識較為簡單，所以采用任務驅動的方法。首先講國慶到了，請同學們繪制一面五星紅旗的任務；然后我與學生共同分析五星紅旗由一個紅色的大長方形、一個黃色的大五角星和四個小五角星組成，這樣將五星紅旗的任務分解成長方形的繪制、五角星的繪制、線條顏色及填充顏色的設置、位置和大小的設置、圖形的組合等一個個簡單的任務；最后由教師簡單提示和講解繪圖工具欄的線條、基本形狀、矩形和橢圓的繪制等基礎知識。學生在教師的提示下由簡單的問題入手，由簡單的任務開始繪制長方形、設置長方形的屬性、繪制五角星、設置大五角星的屬性、復制五角星、調整小五角星大小和位置、組合圖形、保存五星紅旗，最后完成五星紅旗的制作。這時，我會收集全班所有作品進行統一點評，同學們在互評中也收獲了知識。這樣的過程，學生首先有了具體任務目標，同時自己會思考問題并分析問題，把任務細化，最后解決問題。任務驅動法是一種以學生主動學習與教師引導相結合，最后完成教學任務的方法，它提高了學生學習的主動參與意識，養成了會分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神并且激發了學生的學習興趣。

1.2 綜合復雜性知識采用項目教學法

項目教學法是師生通過共同分析實踐制作完成一個完整的項目而進行的教學活動。它以項目為主線，教師為引導，學生為主體，通過學生對項目的分析，自己運用所學的知識從而解決問題。比如在EXCEL中前期通過任務驅動法學習了SUM（ ）、AVERAGE（ ）、COUNT（ ）、COUNTIF（ ）、MAX（ ）、RANK（ ）等函數的基本用法后，在本章的綜合練習時我提出了一個“吉林財經學校成績統計系統”項目，與同學們討論后確定了此項目。在該系統中有查詢最高分、最低分、平均分、總分的功能，還有輸出優秀、良好、及格和不及格功能，還有年級排名、班級排名及按班級分類匯總、輸出打印的功能。第二步制定計劃：我將學生分組并根據項目的要求以及每組學生對項目的理解制定計劃，最后由我與學生溝通后確定實施。第三步實施計劃：每個小組組員討論溝通后確定分工，并運用所學知識和理解進行初步的實施。在此期間我會對同學們進行必要的相關指導，同時在機房提供網絡供學生去網上查資料。在此過程中我會把一些函數的重點問題進行提示，以便加深他們的理解與靈活運用。最后他們利用函數知識解決了此項目中所有的問題。第四步成果展示。當每組組員驕傲地拿出了自己組的作品時，我會和所有的同學共同欣賞，他們也會在私下里討論哪部分他們做的好，哪些部分我們做的強。第五步評估與點評。首先每組組員都要做自我評估，然后由教師評估。每次我都先肯定同學們的表現，其次對每組項目指出優點與缺點并且做出合理的點評。對于部分沒有完成的項目可以現場由其它組同學演示講解也可以由老師講解知識點及在教材中的出處。作為中職學生會運用已有的知識、技能，自主學習相關知識去解決過去從未遇到過的實際問題，當項目圓滿完成后所獲得的滿足感與成就感會油然而生，強烈地激勵了學生學習自信心與參與熱情，這種教與學的完美互動，讓學生真正成為了學習的主體，也使教師在教學過程真正的做到了授人以漁而不是授人以魚。

1.3 任務驅動法與項目教學法應用中的區別

任務驅動法與項目教學法兩種經典教法在計算機教學中都發揮了重要的作用，我在幾年的計算機教學實踐過程中感到兩者的區別：任務驅動法的操作流程一般分為：“提出任務-介紹相關知識-分析任務-跟學任務-獨立完成任務”；而項目教學法一般分為：“明確項目任務-制定計劃-實施計劃-檢查評估-歸檔或應用”幾個環節。任務驅動法側重理論和基本簡單的技能，學生可以短時間接受并完成任務，而項目教學法中的項目相對任務驅動法中任務而言具有一定的難度，所以完成項目的時間相對于任務而言時間要長，要求學生在掌握一定的基礎知識的基礎上，通過知識的重新整理和學習從而提高自己的分析問題能力、解決問題的綜合能力。

1.4 任務驅動法與項目教學法兩者有機結合提高了課堂效率

通過幾年計算機教學實踐我體會到：任務驅動法與項目教學法是優秀的教學方法，都是計算機教學的經典教學方法，都是以學生為中心，師生互動學習，從實用性出發，都屬于行動導向學習法。任務驅動法要求學生達到對知識的了解和基本掌握，而項目教學法要求學生解決過去從未遇到過的實際問題，那么就要求學生不僅要了解、掌握基礎知識還要精通并會靈活運用知識。在實際教學過程中一般我都先用任務驅動法將一些簡單的知識點做任務，學生在較短的時間里了解并掌握了基礎知識，這樣不僅掌握了基本技能還大大提高了他們的學習熱情和自信心；每當學習過幾小節或幾個有聯系的知識點后，特別是每一章的綜合練習，我都會結合一段時間里所學知識與學生討論構建幾個項目，目的是讓學生復習鞏固提高過去所學的知識，起到了溫故知新的作用。所以我認為任務驅動法和項目教學法是經典的教學方法，而兩者有機結合能夠發揮出取長補短的功效，使中職的計算機課堂更加有效率。

1.5 兩種教學方法應用中教師的注意事項

無論任務驅動法還是項目教學法都主張“教、學、做”相統一，重在“做中學”；以學生為中心，師生互動；體現因材施教，教學呈現開放性；是以活動為導向、以能力為本位的教學；實現了理論教學、實踐教學和實習教學一體化、教學資料、教學媒體（設備）和教學方式一體化。那么學生能夠學會多少，掌握多少關鍵在于教師設定的任務或者項目。任務的大小與如何分割或者項目的大小以及項目的難易程度，都決定了學生的任務與項目的完成情況。每一位教師應該在充分把握教材的知識點的基礎上，認真分析所教學生的學習情況并做好預判，體現理論和實踐相結合，把任務與項目設置得難易適中，一定要能夠突出學生關鍵能力的培養和自主學習與團隊精神能力。另外，無論任務驅動還是項目教學法都需要教師進行專業知識的引領，不要在實踐操作中有時一味的提示，要以學生為中心，體現他們自主學習、分析問題、解決問題的能力，要讓他們自己體會教師設定任務與項目的要求，通過自己掌握知識的要點并能夠靈活運用來解決問題，一定要體現出學生們的創新能力、自主學習能力和團隊合作的能力。所以教師應該掌握兩種教學方法的內涵與本質，熟悉專業實踐，同時掌握本專業就業所需的技能，才能在設計任務與項目的時候做到有針對性、有目的性。所以對于教師而言，身負重擔，在教學實踐中，教師可以視其教學內容和目標要求不同，有選擇、靈活地加以運用兩種經典教學方法，必將起到教學相長、相得益彰的效果。

2 結論

我想做為一名中職教師在教學改革中應該在實踐中摸索出屬于適合自己的教學方法，也要根據教學環境的變化以及所教課程的特點，同時更要對所教學生的學情認真地分析，因材施教。在計算機基礎教學中我對任務驅動法和項目教學法有了自己的初步認識，并大膽用于教學實踐中，取得了一定的成果。根據課程的特點，我的做法是：簡單的基礎理論和基本技能采用任務驅動法，采用任務分割、細化方法使學生在短時間里了解和掌握單一性知識與理論，在此基礎上采用項目教學法復習鞏固提高，使學生對知識有了系統性的認識與提高，會運用已有的知識、技能，自主學習相關知識去解決過去從未遇到過的實際問題。所以說在教學實踐中，任務驅動法和項目教學法兩者有機結合，有選擇、靈活地加以運用，必將起到教學相長、相得益彰的效果，使中職的計算機課堂更加有效。

參考文獻

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