江西省中小學微課建設的現(xiàn)狀分析與建議

田佳欣

摘 要：隨著微時代的到來，微課作為一種教育資源也開始受到教育研究者和教師的關注。通過對江西教師網(wǎng)所展示的微課進行抽樣，并分析江西省中小學微課建設的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)微課在教學設計、視頻設計、視頻制作方面依然存在問題。根據(jù)這些問題，并結(jié)合國內(nèi)相關學者的研究成果，提出了建議。

關鍵詞：微課；教學設計；視頻設計；發(fā)展對策

自2011年“微課”的概念在我國首次被正式提出以來，微課作為一種新的學習資源開始受到關注，并被應用到實際教學中，關于微課的討論也成為學界新的熱點。同時，國內(nèi)也開展了相關的實踐活動，如，在2012年11月教育部主辦了“全國首屆微課程大賽”；在2013年3月，第十三屆全國多媒體課件比賽中也開設了微課組。除國家組織的賽事外，各省市也開展了微課大賽，江西省于2013年3月開展了優(yōu)秀微課評選活動，深圳市于2013年10月開展了深圳市首屆微課大賽，江蘇省于2014年1月開展了全省中小學教師微課競賽。伴隨著微課數(shù)量的增加及模式的推廣，微課作為一種學習資源是否可以滿足學習者的學習需求？江西教師網(wǎng)作為江西省權(quán)威的微課展示平臺，匯聚了省內(nèi)大量的中小學微課資源，本文通過對江西教師網(wǎng)的微課作品進行分析，來呈現(xiàn)江西省中小學微課建設的現(xiàn)狀，并針對其存在的問題提出一些建議。

一、微課建設的現(xiàn)狀

1.微課的定義

江西教師網(wǎng)對微課的定義為“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情景的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。”與我國佛山教育局教育信息中心胡鐵生老師提出的“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”相比較，可以發(fā)現(xiàn)江西教師網(wǎng)對微課的定義與胡老師的定義除了在時間方面有所限定外，其余基本一致。

2.江西省各市微課制作情況

從上面統(tǒng)計圖可以看出，在江西省內(nèi)，贛州市、宜春市、撫州市的微課制作數(shù)量最多，其中贛州市制作的微課數(shù)量最多，共制作4431個微課。新余市、鷹潭市、萍鄉(xiāng)市的微課制作數(shù)量最少，其中以萍鄉(xiāng)市制作的微課數(shù)量最少，共制作271個微課。微課制作數(shù)量最多的城市制作的微課數(shù)是微課制作數(shù)量最少的城市制作微課數(shù)的16.3倍，差距非常明顯。其中比較特殊的是省會城市南昌制作的微課數(shù)量僅排在第六位，且在數(shù)量上贛州市制作的微課數(shù)量是南昌市微課制作數(shù)量的3倍。

3.各學科微課制作情況

從上面統(tǒng)計表可以看出，語文、數(shù)學、英語作為學生此階段一直要學習的科目，數(shù)量最多，而其他科目數(shù)量相對較少。其中物理、生物、化學這些理科課程的數(shù)量相比于政治、歷史、地理這些文科課程的數(shù)量要多。在興趣課中，信息技術(shù)課數(shù)量相對較多，科學課的數(shù)量最少，其原因可能是信息技術(shù)課教師在技術(shù)方面具有一定的優(yōu)勢，所以在課程制作方面存在優(yōu)勢。教學經(jīng)驗分享類的課程作為學科外的課程數(shù)量也相對較多，甚至多于一些學科課程。

二、微課存在的問題

筆者通過對江西教師網(wǎng)中的微課作品進行隨機抽樣，以“最新微課”一欄中所列舉的微課進行隨機抽樣，共獲取課程樣本646個。通過對樣本進行內(nèi)容分析，本文從教學設計、視頻設計和視頻制作三個維度陳述江西省中小學微課建設中存在的問題。

（一）教學設計

由于課程并沒有相關教學設計稿的分享，根據(jù)視頻來對微課的教學設計進行研究可以發(fā)現(xiàn)，微課在教學設計方面主要有兩點不足。

1.沒有明顯教學設計

微課作為一種教學資源，應該有明確的教學目標以及選擇與課程內(nèi)容相適應的教學策略，有一部分課程在組織教學內(nèi)容時過于強調(diào)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽略了教學策略的應用，甚至在部分信息技術(shù)微課中，整個課程沒有教師進行講解，課程全部由計算機操作演示完成。

2.教學策略選擇不恰當

很多課程在制作過程中并沒有很好地利用微課的特性。特別是理科類的課程，在微課中進行概念的推理則由于微課的時間限定，明顯不足以展示全部內(nèi)容，不但容易導致課程內(nèi)容空洞，學生也只能夠進行淺層學習，不便于理解。同時，有些教師在微課制作的過程中，不注重課程的導入就直接進行內(nèi)容講解，顯得過于生硬。雖然有一些課程以系列微課的形式進行呈現(xiàn)，但是課程銜接性不強，不便于學生進行深度及廣度的擴展。

（二）視頻設計

通過對微課樣本進行分析，發(fā)現(xiàn)微課在視頻設計方面存在以下兩點不足。

1.視頻設計沒有腳本

由于很多教師沒有接受過專業(yè)的微課制作培訓，大部分微課的設計都以教學設計為主體，這樣就導致了微課視頻存在教學重點不突出、課堂教學特色不明顯、師生互動及某些教學細節(jié)體現(xiàn)不夠等問題。同時，有一部分教師在微課制作時選擇截取自己日常上課的一部分作為微課內(nèi)容，雖然在微課中體現(xiàn)了和學生的互動，但是也導致了課程銜接度不高，沒有恰當?shù)貙爰翱偨Y(jié)問題。

2.視頻設計布局缺乏合理性

大部分的微課視頻將授課時電腦屏幕的錄制視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，雖然這樣的方式保證了視頻的清晰度，并可以確保內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師授課的內(nèi)容一致。但是同樣存在兩個問題：（1）有些推理性的課程由于教師的課件制作水平不高，且課件自身具有局限性，不如采用錄制教師在黑板上進行推理的方式效果好，以便于學生理解。（2）在課件排版方面，由于部分教師在內(nèi)容排版上不是很合理，字幕有可能和課件相重合。同時，由于江西教師網(wǎng)的要求，在微課制作中要在視頻開始的一段時間將教師的照片以畫中畫的形式體現(xiàn)在微課中，這些因素都可能會導致有些內(nèi)容被遮蓋或無法體現(xiàn)，影響了學生的學習效果。

（三）視頻制作

微課視頻制作主要采用三種方式：第一種是直接錄制教師上課的過程；第二種是通過電腦屏幕錄制軟件來進行課程錄制；第三種是通過后期剪輯，將前兩種方法錄制的內(nèi)容結(jié)合起來。通過對樣本微課進行分析，發(fā)現(xiàn)微課在視頻制作方面存在以下兩點不足。

1.視頻拍攝問題

在視頻拍攝過程中，由于制作者采用的拍攝工具不同，所以在視頻清晰度方面難以保證，甚至有些課程的錄制通過手機完成，極大地影響了微課的呈現(xiàn)效果。同時，由于微課制作者沒有接受過完整的視頻錄制培訓，所以可能出現(xiàn)光線掌握不合理、鏡頭對象單一等問題。

2.視頻聲音及字幕問題

由于不同的制作者采用的拍攝工具不同，所以可能導致視頻聲音的錄制過程存在聲音不清晰的問題。同時，由于一部分教師的口音帶有方言，不便于學生的理解。針對這樣的問題，需要字幕來進行補充，以確保微課的呈現(xiàn)效果。但是，有一部分課程在制作過程中并沒有制作字幕，或者存在著字幕與聲音不同步的現(xiàn)象，極大地影響了微課的效果。

三、對策及建議

根據(jù)對微課所存在的問題進行分析，并結(jié)合學界對微課發(fā)展的建議，本文認為微課的發(fā)展應該從以下三個方面進行建設。

（一）進行專業(yè)的教師培訓

教師作為微課的設計者及講授者，對微課的質(zhì)量起到關鍵作用。因此，對教師進行專業(yè)的培訓有助于提高微課的質(zhì)量，本文認為應該對教師進行微課設計和視頻制作兩方面的培訓。

1.對教師微課設計的培訓

微課設計的關鍵是要從教學目標制訂、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計。微課教學設計與微課腳本設計也有本質(zhì)上的區(qū)別。通過對教師進行微課教學設計及微課腳本設計培訓，以避免教師在微課制作中“閉門造車”的現(xiàn)象發(fā)生。同時，應該加強教師之間的交流與合作，整體規(guī)劃微課的內(nèi)容，統(tǒng)籌不同年級、不同學科的知識點譜系，應避免相同內(nèi)容的重復開發(fā)和無序開發(fā)，注重對某個學科系列化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課建設，鼓勵教師開設專題式的微課。

2.對教師視頻制作的培訓

教師教育技術(shù)能力運用的程度影響了微課制作的水平。然而很多教師并沒有接觸過相關教育技術(shù)培訓。在微課制作中，教育技術(shù)能力主要體現(xiàn)在視頻制作技術(shù)，通過對教師進行視頻制作培訓，以提高教師對拍攝設備的了解，提升教師在視頻內(nèi)容組織、視頻畫面呈現(xiàn)及視頻剪輯方面的技能，并使教師可以通過技術(shù)手段來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以確保視頻達到良好的教學效果。

（二）形成微課標準

對微課形成標準，以確保提升微課質(zhì)量。由于學界還未對微課形成統(tǒng)一的定義，所以制作者在微課制作中也沒有參考標準。對微課形成標準，從教學設計、視頻設計、視頻制作等方面細分標準，從多個角度對微課提出要求，可以使制作者有依可循，通過教師不斷設計和制作的微課作品，從中尋找作品的優(yōu)勢和不足，反思作品的提升空間，有助于提高微課作品的質(zhì)量。

（三）完善微課平臺

健全的微課平臺是進行資源共建、共享的有力保障。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、發(fā)布微課作品的需求，還要滿足參賽教師對微課資源展開的交流、共享、評價、技術(shù)培訓等需求。江西教師網(wǎng)作為江西省中小學微課展示平臺，目前其功能僅體現(xiàn)在視頻呈現(xiàn)。為了確保學習者可以和視頻制作教師進行良好的互動，應拓展其平臺的交互性及評價功能，并鼓勵微課制作者配套及拓展“微教學資源”（如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋）。同時，鼓勵開發(fā)同一教學內(nèi)容的教師開放微課制作權(quán)限，促進制作者之間互相交流，避免資源重復開發(fā)。

伴隨微課的逐漸推廣、應用，我們在看到微課火熱發(fā)展的同時，也應該看到目前微課自身所存在的不足，相信伴隨著微課研究者和制作者的探究與討論，微課作為一種教學資源一定會有著良好的教育應用前景。

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編輯 王愛芳