中高職對接后課程銜接存在問題及對策探討

徐金芳

摘 要：終身教育理念的提出與發展，帶來了整個教育的革命。職業教育作為教育的一個子系統，勢必也要按照終身教育的目標構建初、中、高級相互銜接，貫穿人一生發展的職業教育體系。許多中高職院校在課程銜接過程中存在一些問題，課程對接問題尤甚，這不僅導致學校培養不出符合用人單位需求的人才，制約學校發展，也影響了學生全面可持續發展。該文對目前中高職對接中課程對接存在的問題加以分析，提出相應的解決辦法。

關鍵詞：中高職 課程銜接 對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0224-01

1 存在問題

中高職連續學習是學生將知識從理論到實踐再從實踐到理論深入的機會，也是就業前最后的充電機會。課程內容設計不僅要結合市場需求，更要向更精細、更深入的方向設計。通過對我院及相近院校課程的分析，尤其是對各大中高職院校課程改革后出現問題的分析，目前存在的問題主要有：

（1）重復中職課程或稍加深入。各院校實施教改后大多實行一體化教學，中高職相同專業所確立的典型工作任務大致相同，導致課程分析時要兼顧中高職情況下課程重復。以計算機網絡技術專業為例，中職開設核心課程為計算機網絡基礎知識、網頁設計、WINDOWS SERVER 2008 R2、網絡設備使用與管理、數據庫、LINUX 系統配置、ASP動態網頁設計等，“3+2”高職階段核心課程為計算機網絡技術、網頁設計與制作、網絡操作系統配置與管理、網絡設備的安裝與調試、網絡互聯技術與實施、數據庫構建與管理、Web應用系統開發等。

（2）開設未開設過的課程，以求不重復。如計算機網絡技術專業給中職升入高職生開設物聯網技術及應用、移動應用開發、信息存儲與管理等課程，與中職階段開設的項目化課程內容相距較遠。

（3）將中職中練習項目、任務理論化。將中職階段教學改革成果理論化不符合高職培養中高級技能型人才的要求。比如：中職開設的單片機應用技術以培養單片機初級開發和維護為目標，在高職授課中所涉及的C語言等課程沒有進行同步改革，學生在學習中達不到項目課程所要求的能力和知識水平。由于課程體系的不健全，課程不能有機的整合在一起，造成教學資源的浪費，打消了學生的學習興趣。

（4）不能兼顧中高職學生升學問題與就業問題。既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。防止為了中職學生的升學需求，片面的增加公共基礎課程的學時比例，弱化了專業技能課程的教學，影響了中職畢業生的培養質量。

2 解決對策探討

對照普通高等教育，到研究生層次時確立專業研究方向使以后的學習科研更加有針對性，研究者朝著一個確切的方向努力，很容易使研究深入。而高職專業根據中職專業確定封存了很多中職專業設置中的問題，學生不必重新適應新的方向，但也失去了與市場融合的最后機遇。各個行業幾乎每隔一年就有新的政策或技術，尤其是信息技術迅速發展的當今社會。能將學到的技能學以致用的前提是找到需要該技能的崗位，而不是學會為止。針對這些情況提出如下解決辦法。

（1）高職課程內容設計必須經過嚴格的市場需求調查，每隔3年做一次專業方向調整。將學以致用改變為以用促學。不能以現有教師專業背景、研究方向和滿足教師工作量為由，讓培養出的技能人才慘遭落伍、淘汰。必須注重加強對口中高職專業教師的相互交流，使其相互參與對方的教學改革研討，形成聯系緊密、資源共享、教學融通的格局。為了使中高職銜接進一步落實到課堂和實踐教學過程中，需要從建立中高職銜接的教學交流機制和一體化的教師培養計劃兩方面入手。另外，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎，注意相互的銜接；另一方面中職要以高職為導向，根據高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。

（2）充分利用社會實踐和下場實習機會，根據學生實習經歷確定分流學生高職階段學習方向。中職學生在入學擇專業時存在很大的隨意性，如，學網絡的學生在中職階段學習中對動漫感興趣，在選擇高職專業時應予調整。

（3）高職階段的專業選擇不是一成不變，可根據中期實踐后再次調整。1年時間學習專業知識，半年實踐半年培訓，或某些院校正在實施的“3學期”制（2學期+工程訓練短學期）、“13+5”（13周知識技能學習+5周綜合實訓）等都是有效的教學探索。而且學生在培訓時可再次選擇方向，以保證學生真正找到自己所長，順利上崗。

（4）明確學生在中高職兩個階段應取得的職業資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養目標實現的同時培養學生全面和可持續發展。長期以來，中高職教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面采取全國統一的核心課程模式，各地則在核心內容的基礎上依據本地具體情況再制訂適合學校的校本教學計劃。課程內容雖然也有實踐教學部分，但基本上都是在學校里進行的。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的職業實踐及需要相距甚遠。根據學校所開設的課程內容，在學生參加真實的與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標，然后根據學生的實際能力出具相關的能力評價證書。高職階段課程設置和教育模式應與企業崗位任務和職業能力要求相匹配。

（5）探索多樣化的考核方式。有關資料表明，現代管理對人才測定的要求有100多項指標，而憑卷面考試成績只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統的考試方法考出，如毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是職業教育中最為重要的。中高職在對接過程中的課程考核應該也必須向多樣化發展。大膽進行考試考核內容、方法、手段的改革和探索。如技能操作+面試、演示+口試等，注重過程性評價。

3 結語

全國職業教育工作會議中，習近平總書記指出職業教育要走校企結合、產教融合、突出實戰和應用的辦學路子，依托企業、貼近需求，建設和加強教學實訓基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。要推動社會各方形成合力，讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好發展。做好中職與高職階段各模塊中的課程設置，特別是專業基礎平臺課模塊、專業技能核心課模塊、專門化專業技能課模塊的課程設置，銜接好中職與高職的專業技能課程，同時要明確規定學生在中高職兩個階段應取得職業資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養目標的實現。

參考文獻

[1] 傅松濤，蔣洪甫.英國BTEC課程模式的內容及其實施效果[J].中國職業技術教育，2007（3）：26-27，38.

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