閱讀教學應注重語文能力的培養

何號之

摘 要：針對小語語文課堂教育高耗低效的問題，教師把分析課本內容當成了閱讀理解的全部，把“滿堂問”當成了啟發式，嚴重忽視了學生閱讀習慣和語文能力的培養。針對這些問題提出閱讀教學中注重語文能力的培養，實現課堂師生角色的轉變。具體做法包括：構建和諧開放的課堂；加強閱讀教學，突出語言訓練的本體地位；真正把讀書時間還給學生，同時更多地進行社會實踐，讓學生從實踐中獲取真知。為此，要用好課本資源、激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、強化家校聯系等。

關鍵詞：閱讀教學 文能力 小學語文 閱讀習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0236-02

課改十年來，新的課程理念一次又一次沖擊著廣大教師的頭腦，不斷改變著教師的教學行為[1]。尤其是一線教師不斷改進教學方法，創新教學方式，不斷積累教學經驗。但小學語文課堂教學高耗低效的現狀仍未從根本上得到改變。究其原因是多方面的：既有傳統觀念對教學方法的影響，亦有現代應試教育思想的影響。不少教師把分析課本內容當成了閱讀理解的全部，把“滿堂問”當成了啟發式，嚴重忽視了學生閱讀習慣和語文能力的培養[2]。對此，我認為作為一線教師必須徹底更新觀念，實現課堂師生角色的轉變，真正把讀書時間還給學生，切勿牽著學生的鼻子走。

1 構建和諧開放課堂，還學生主人地位

《語文課標》指出：“小學語文的課程目標是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文能力的提高。”

學生是課堂學習的主人，在教學過程中應該尊重和凸現學生的主體地位，真正從思想上尊重學生的興趣、習慣，尊重學生的獨特見解，從學生的角度來設計教學。引導學生鉆研文本，學生在主動積極思考和情感活動中加深對課本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

例如：《影子》（人教版第一冊）一文，我是這樣做的：

師：在平日生活中大家觀察過自己的影子嗎？

生：沒有。

師：你們看，今天的陽光多么燦爛呀！咱們一起到陽光下去找影子好嗎？

師生共同走出教室，歡天喜地地來到操場上，分組在陽光下做自己喜歡的游戲。老師先后到各組參加活動，同時引導學生觀察影子的特點。

（15 min后）

師：大家玩的高興嗎？能和老師分享你們的快樂嗎？

生1：我走影子也跟著走，我停影子也停，真好玩！

生2：我做什么影子就做什么，我跳繩它也跟著跳，有趣極了！

生3：我面向太陽時，影子在我后面，背對太陽時，影子就在我前面，你說怪不怪。

生4：太陽在我右邊時，影子就在我左邊。我跑它就追，總是緊追不放。

生5：老師，早上我的影子老長老長，中午它為什么會變得很短很短呢？

……

“給孩子一次機會，他會還給你一個驚喜！”在這節課上，孩子們身臨其境，情會于物，真可謂心領神會，收到良好的教學效果。

2 加強閱讀教學，突出語言訓練的本體地位

“閱讀是學生的個性化行為。”學生在閱讀過程中必然會受到文章情的感染，理的熏陶。所以，語文閱讀教學必須重視對學生情感態度和價值觀的培養。這也是語文學習的魅力所在。另一方面，語文學習的基本目的是培養學生理解和運用祖國語言的能力，這種能力不是靠講培養出來的，而是在實際的理解運用過程中潛移默化形成的。也就是人們常說的在理解中學會理解，在運用中學會運用。

培養學生聽說讀寫的語言基本能力是語文學習的終極目的。我認為語文閱讀教學應以語言訓練為主線來設計教學過程，同時，要遵循語文學科特點，實現學生語文綜合能力的提高。

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這就要求我們：教材只能作為教學的載體，我們不能一味的照本宣科，要創造性地使用教材，變“教”教材為“用”教材，在學生閱讀，感悟，發展語言方面下工夫。

譬如《狼牙山五壯士》（人教版第九冊）教學片斷：

師：同學們，這節課我們重點理解五壯士“英勇跳崖”這一環節，請大家仔細閱讀本節內容，看看作者從哪幾方面來描述的？

生：作者重點從五壯士的神態、動作、語言三個方面來寫的。

師：請大家找出描述五壯士神態、動作、語言的相關詞句，細細閱讀品味，看你能品出什么？

生1：我感覺到五壯士有強烈的責任心。

生2：五壯士面對死亡毫不畏懼，真正做到了視死如歸。

生3：五壯士的英勇壯舉充分體現了他們對黨的無限忠誠，對人民的無限熱愛和對敵人的無比仇恨。

師：同學們體會的很好，很深刻。接下來，請讓我們一起來親眼目睹五位英雄的壯舉吧！

（播放五壯士跳崖錄像）

師：看完錄像，你想說些什么呢？

生：五壯士的英雄行為實在太感人了！

生：我為五壯士的豪邁氣概而自豪。

師：五壯士如此英勇豪邁的壯舉，如此視死如歸的氣概，怎能不讓人心潮澎湃，熱血沸騰呢！讓我們帶著自己的感受，自由的朗讀課文吧！

（生全神貫注地縱情朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？（指一生）

師：真棒！太動情了！誰還想讀？

（生爭先恐后地舉手）

師：同學們真了不起！讓人聽著有如身臨其境之感。

師：現在請大家一起來做一回壯士好嗎？

（生群情激昂的齊讀）

師：我們的英雄帶著對黨的忠誠，對人民的熱愛和對敵人的仇恨，面對大批爬上山的敵人，他們臉上卻露出了勝利的微笑，縱身跳下懸崖，他們就是最可愛的人。

同學們，讓我們放聲歌唱吧！為五位英雄，為我們最可愛的人譜寫一首贊歌好嗎？

生1：五位壯士，你們是中華民族的驕傲，是我們青少年的楷模！

你們的英雄壯舉，感天地，泣鬼神！

你們的英靈與山河同在，與日月同輝！

生2：英雄壯舉令人贊，痛殲頑敵于山澗。

舍生忘死為人民，壯士英名千古傳。

生：……

師：多么精妙的語言，多么動情的詩篇！我情不自禁地為你們叫好。

（此刻，教室里掌聲一片，經久不息）

課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知，創造，展示自我，體驗成功的平臺。只要我們為學生創設語言實踐的機會，他們就能放射出耀眼的光彩。

3 走出文本，走進生活，開辟課外閱讀新天地

杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍林斯基則認為：“讓一個人變聰明的辦法不是補習，不是像識字一樣地督促，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，古今中外人們也曾認為課外閱讀在提高人的語文能力中發揮著不可替代的作用。

語文素養是學習所有學科知識，從事各種社會活動必不可少的基本素養。光憑教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，教師不但要帶領學生走進教材，還要帶領學生走出教材，走進生活，擴大他們的閱讀范圍，加強語文閱讀實踐，提高學生的語文綜合能力。

3.1 用好課本資源，由課內引向課外

語文資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學習資源和實踐機會無時不有，無處不在。在閱讀教學中，我會常常有意識地進行課內教學與課外資源的有機連接。一方面強化學生對課本的理解；另一方面，也將學生由課內引向課外，由書內引向書外，開闊學生的視野。

例如：教學《菜園里》（人教版第一冊）一文時，我組織學生進行了一次“快樂游園”活動，讓學生實地觀察茄子、辣椒、西紅柿……的特點，這樣不僅拉近了學生與生活的距離，而且增強了學生的閱讀理解和情感體驗。再如古詩《暮江吟》（人教版第九冊）一課，教學時，我通過導語向學生介紹作者生平及代表作品，或與課文相關的奇聞軼事，鼓勵學生更多地了解相關知識，還可以激勵他們課外搜集有關描寫夕陽的詩篇，從而激發學生的課外閱讀興趣。

3.2 借助榜樣的力量，激發閱讀興趣

“學高為師，身正為范”。教師在學生心中就是榜樣，所以，我平時課余總是堅持讀書看報，有時還給孩子們講古人勤學的故事（如映雪囊螢，鑿壁偷光），把自己的閱讀成果與他們分享，借此激發學生的課外閱讀興趣。

在教學中，當我發現學生能把課外閱讀積累的知識應用到說話、造句、習作中時，就會及時鼓勵評價，讓孩子們感受到成功的喜悅。被表揚的學生閱讀興趣會更高，積極性會更強。因為榜樣的力量是無窮的。漸漸地，不喜歡閱讀的學生也會變得積極主動起來。

3.3 加強閱讀指導，培養閱讀習慣

習慣是一種高度自覺的自動化行為，一個人如果一旦形成某種習慣將會長期影響他的行動。少年若天性，習慣成自然。在閱讀指導過程中光有濃厚興趣和科學方法不行，還必須輔之以持之以恒的訓練點撥，才能養成習慣，進而提高能力。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀應要求學生勤動筆，在閱讀過程中根據自己的喜好，把有關佳詞麗句抄錄下來；或對閱讀重難點作以標注；或寫感悟心得；或續寫改寫故事等。將文中富有哲理性的格言警句、俗語對聯、諺語、歇后語分類整理成讀書筆記，以備后用，使學生養成“不動筆墨不讀書的良好習慣。”

3.4 強化家校聯系，共鑄明日輝煌

學生的閱讀大多數是在家中進行的，學生良好閱讀習慣的形成與家庭影響是密不可分的。教師如能取得家長的配合與支持將會極大提高學生的閱讀效果。對此，我充分利用家校聯系冊和家長會這一平臺與家長溝通，交流孩子對閱讀的看法，提出合理化建議，并倡導家長多擠點時間關注學生的成長，讓他們感受到親情的溫暖和關愛的力量，有條件最好開展親子共讀，分享讀書的快樂。這樣一來，家長就成了學生課外閱讀的堅強后盾，就會更加有助于學生語文能力的提高。

4 結語

請記住這樣一句名言“書籍是人類進步的階梯”。多讀書，讀好書，讓書籍成為人們終生的伴侶。在日常教學中，我們要努力開辟課外閱讀新天地，加強閱讀指導，培養閱讀興趣，讓讀書成為孩子一生的習慣。同時，使我們的閱讀教學煥發出新的光彩。

參考文獻

[1] 王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].教育探索，2003（10）：69-70.

[2] 周信東.小學語文閱讀教學“流行病”分析[J].教學與管理，2012（35）：28-29.