高校英語教學的現狀及改進措施分析

許珊珊

摘 要：英語教學旨在培養學生的語言運用能力，大學英語教學應該重點培養學生的語言應用能力與英語文化素質。然而，現階段我國高校英語教學仍舊以傳統的“灌輸式”教學方式為主，這種老式的教學模式不僅教學效率低下，而且難以調動學生學習的積極性，為此，廣大高校教師應積極尋求突破。該文對現階段我國高校英語教學的現狀進行了分析，并重點研究了改進措施。

關鍵詞：高校英語 英語教學 改進措施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0165-01

在進行高校英語教學時，就要重點培養學生的語言綜合英語能力。然而，由于受各種各樣原因的影響，我國高校英語教學效果仍不理想。具體來說，我國高校英語教學模式落后且教學目標混亂，使得英語教學很難做出突破。另一方面，高校教師教學水平不高且思想僵化較為嚴重，使得我國高校英語教學很難取得良好的成績。為了突破這一僵局，廣大高校英語教學應該轉變思想、尋求突破，改變以往僵化的教學模式，探索新型的教學方式。

1 我國高校英語教學的現狀分析

1.1 高校英語教學模式落后

英語教學不同于其它學科，它是一門靈活性很強的應用型學科。因此，想要學好英語，就必須采用靈活的學習方式。反觀我國高校的英語教學，仍舊采用傳統的“被動式”授課方式，課堂以教師授課為主，與中學的英語教學方式相比并沒有多少改進。這種被動式的授課方式授課效率低下，且無法調動學生的積極性，這使得現階段我國高校英語教學效果比較差。高校教學的模式應以自主學習與溝通式學習為主，采取被動式的教學方式，學生的學習效率非常低。就目前來說，大學生在學習英語的過程中，還是通過死記硬背的方式來學習語法和單詞，臨近考試時，通過突擊背書來應付考試，這樣的學習方式將導致學生的英語能力過低。在進行閱讀英文書籍時，根本沒法了解整片文章的含義，更不能了解英語語言的魅力，導致學習英語的興趣驟減。所以說，現階段我國英語教學模式的落后使得高校英語教學水平低下。

1.2 教學目標不夠合理

說到教學工作，就要談到教學目標。教師在進行教學之前，首先要制定一個目標，即通過本課程的教學，學生的能力要達到哪些要求。從總的教學大綱來說，國家規定高校的英語教學要以閱讀理解為主，培養學生應用型英語學習的能力。為了達到這一目標，學生首先掌握若干詞匯量和若干語法知識。然而，在實際的教學過程中，教師的教學目標卻集中在追求考試的通過率和四六級的通過率上，而忽視了對學生的英語能力的培養，影響學生的長期發展。受到應試教育這一大環境的影響，教師在教學時忽視了對學生英語能力的培養，使得在進行英語教學之后，學生背誦了大量的單詞，但是卻不會用，學生聽不懂，也說不出。這種英語教學雖然可以使得學生獲得四六級的證書，卻不能讓學生真正掌握語言的運用技巧，這樣根本不能說學會了英語。本末倒置的教學方式將使學生無法真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，英語教學也就淪為形式。

1.3 教師教學能力有待提高

教師是教學工作的主體，如果教師的教學能力不盡人意，那么教學效果也就可想而知。現階段高校英語教師教學模式普遍落后。在這種大環境下，一些教師勇于突破，他們有的放矢、因材施教，將應用型教育落實到實際教學當中，帶來了不錯的教學效果。而一些教師教學能力不高，且墨守成規、不思進取，使得教學效果不盡人意。

2 提高我國高校英語教學質量的方法分析

2.1 采取新的教學模式

傳統的教學模式落后，學生處于被動學習的狀態。為了達到最佳的教學效果，教師應該從實際情況出發，勇于突破，采取新的教學模式，調動學生的積極性。改變教學模式需要分為三個部分：首先，應從教學編制的改革出發，高校學生的英語能力高低不齊，如果編在同一個班級可能使得教學效果不理想。因此，教師應該設立多個班級，講授不同的內容，即分為A、B班，根據班級內學生的特點采取個性化的教學方式在，做到因材施教。另外，改變教學模式還應該從教學方式出發，教師應該尋求突破，將“被動式教學”變為“主動式教學”，即將教學的方式由“以教師為核心”變為“以學生為核心”，在進行教學的過程中，應該充分重視學生的自主能動性，重視學生的自主學習能力，而不要一味進行灌輸式教學。除此之外，英語作為一門語言學科，它需要學習者能夠“說”出來，因此，教師在進行教學模式改革時，一定要重視對學生語言能力的培養，具體來說，可以設立“視聽說”課程，督促學生進行英語口語的教學，讓學生真正的掌握英語。

2.2 拓展英語教學覆蓋面

大學英語教學不同于中學英語教學，大學注重的應該是學生的語言文化素質方面的培養，而非是對學生語言能力的培養。正如上文所述，現階段很多大學教師都過于追求學生考試的通過率和四六級的通過率，而忽視了對學生語言文化素質的培養。因此，高校教師在進行英語教學時，可以適當的拓展教學的覆蓋面，通過利用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，結合專業特征，為學生講解英語語言文化的相關知識，培養學生的文化素質。具體來說，教師可以以英語教材中的知識點和文化背景為媒介，拓展一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，來調動學生學習的積極性，改變英語教學呆板的教學方式。通過適當的拓展教學覆蓋面，不僅可以讓學生學習到更多的文化知識，而且可以大幅提高學生學習的積極性，讓枯燥的英語學習變得生動有活力。

然而，從另一個角度講，拓展英語教學覆蓋面也是比較難的，教師需要足夠了解西方國家的本土文化，并在教學過程中穿插進去。為此，需要教師有一點的文化底蘊且有足夠的教學能力，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。而且，在進行知識面拓展時，教師也要注意分寸，即什么該講、什么不該講，這需要廣大高校教師自己把握。

2.3 加強對教師教學水平的考核

教師的教學方式對于教學效果有著巨大的影響，如果教師的教學能力不夠，就會導致教學預期目標無法完成，甚至可能對學生造成較差的影響。因此，提高高校英語教師教學能力對于提高我國高校英語教學水平來說至關重要。為了提高教師的教學能力，高校應該加強對高校英語教師教學能力的考核，然而，要注意的是，該考核應該由學生來完成，即學校應定期要求學生進行教學評估，學校通過評估表來分析教師的教學能力，對于一些評估成績較差的教師，應該給予警告。另外，在加強對教師教學能力的考核的同時，學校也要注重對教師專業能力的培養，對教師加強師德教育，提高思想素質，提高教師投身教學的自主性。另外，為了進一步提高高校英語教學的教學水平，高校也應該適當的調整教師的組成結構。具體來說，可以采用專兼職結合的原則，聘用一批有足夠教學經驗的、具有中、高級職稱的兼職教師來完成教學任務。

3 結語

當今社會發展越來越快，社會對于高水平的復合型人才的需求量越來越大，而英語作為高水平人才的必備技能更應該收到廣大高校教師的重視。英語作為一門靈活的學科，不能采取傳統的灌輸式教學，而應該采用一種新型的、靈活的教學體系。就目前來說，我國的高校英語教學還存在很多問題，例如模式落后、教師能力不強等。為此，廣大高校英語教師應當尋求突破，積極采取新的教學模式，積極提高自身教學能力，為培養高水平的復合型人才做出更大貢獻。

參考文獻

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