學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)

李琦

摘 要：跟著課程改革的步伐，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情銳減，使得大學(xué)英語教學(xué)的效率并不高，在不斷地改善自己的教學(xué)方式以適應(yīng)新的潮流時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這樣的問題是因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)沒有抓住學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，無法使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。該文主要就學(xué)生的需求方面概括了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并提出改革方案，以期提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué) 學(xué)習(xí)需求 改革

中圖分類號：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0175-02

需求是人為了滿足自己某一方面的需要并獲得一定的成就感而期望向外界獲得的一種支持，對于大學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)而言，他們也是有需求的，如果能夠從這個(gè)視角來分析目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，將能順應(yīng)教育改革之大潮，提高英語教學(xué)效率，真正使學(xué)生在教學(xué)中獲得滿足。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀之分析

1.1 教學(xué)模式與教育觀念落后，學(xué)習(xí)沒激情

由于長期的參加考試，大學(xué)生對考試往往持麻木態(tài)度，所有的學(xué)習(xí)都以考試為第一目的，關(guān)心的是期中期末考試能否順利通過，能否順利取得四級和六級證書，沒有意識到英語水平的提升對于人生規(guī)劃的意義。上課時(shí)只是坐在下邊聽老師講，不主動(dòng)用英語交流，完全沒有了學(xué)習(xí)英語的熱情。另外一方面，也與大學(xué)英語的教學(xué)模式有關(guān)，上課時(shí)只有老師一個(gè)人在講話，而且由于“考試為重”觀念作祟，講課的內(nèi)容也偏于語法詞匯的拓展，而忽略了英語的實(shí)際應(yīng)用，只會(huì)做英語習(xí)題而不會(huì)講英語，再加上老師對于學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求不高，課堂紀(jì)律渙散，使得學(xué)生更加沒有信心學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)差而且缺少英語交流

對于理工科的學(xué)生來說，大部分人都有偏科的現(xiàn)象，認(rèn)為在自己的職業(yè)生涯中并不需要很高的英語水平，從而敷衍了事，只是掌握一部分詞匯方面的知識，功底不扎實(shí)，而且學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)，無法與老師以朋友的姿態(tài)相處，不能夠融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中去。

2 大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求

需求分析，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說也是必不可少的一項(xiàng)工作，主要在于分析學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的英語水平、英語運(yùn)用能力、對英語教學(xué)所持有的態(tài)度等，尋找他們在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與劣勢，對課程的偏好程度。有的教學(xué)模式只是以社會(huì)對學(xué)生的英語要求為準(zhǔn)則來開設(shè)這門課程，而忽略了學(xué)生本身對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)需求問題，換句話說，就是注重了教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)卻對過程涉及的比較少。這些年來，已有不少學(xué)者將注意力集中于對學(xué)生的需求分析上，以此為依據(jù)設(shè)置與實(shí)際情況項(xiàng)符合的教學(xué)模式，認(rèn)為目前學(xué)生對英語教學(xué)的需求主要表現(xiàn)在對這門語言的應(yīng)用上，但這似乎與現(xiàn)階段的教學(xué)模式相矛盾。

經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生普遍對視、聽、說的教材排版形式產(chǎn)生了厭惡情緒，覺得不能滿足自己的讀書欲望，希望接觸到具有時(shí)代氣息、充滿活力的新式教材，每翻開一頁教材都能夠給自己以耳目一新的感覺，讀一篇英文能夠獲得不僅是純粹的英語知識，而是能夠涉及天文、地理、文化、旅游、飲食等多方面，現(xiàn)在的大學(xué)英語課本內(nèi)容單一枯燥。

學(xué)生們還希望在課堂上見到與眾不同的老師，每一個(gè)學(xué)生都不希望老師上課時(shí)只是一味的向?qū)W生灌輸各種語法知識，然后要求學(xué)生把這些東西記在腦子里，他們希望老師在教學(xué)過程中承擔(dān)的是支持者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者的角色，能夠做到愛崗敬業(yè)、幽默的教學(xué)風(fēng)格、愿與學(xué)生做朋友的童心，當(dāng)然更重要的是擁有超級豐富的知識儲備，只有老師自己優(yōu)秀，才能帶動(dòng)學(xué)生想自己學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)投入更大的熱情。

注意教學(xué)方法，學(xué)生也有自己的看法，由于教學(xué)大綱制定不甚合理，很多老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不得不放棄學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式，不停地為學(xué)生講解教材內(nèi)容或播放教材附帶的音頻文件，走馬觀花式教學(xué)并不能真正讓學(xué)生獲得很大的進(jìn)步。

3 如何以學(xué)生學(xué)習(xí)需求來改革大學(xué)英語教育

3.1 分析學(xué)生個(gè)人的需求，對癥下藥

在課改潮流下，以往的“師授生受”的理念和模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要了，我們應(yīng)該摒棄。教師在上課前，應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同需要制定相應(yīng)的計(jì)劃，其中最重要的一點(diǎn)是學(xué)校對于教材的選用，由于在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的水平會(huì)有所不同，所以高校要確保每學(xué)期教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如，在大一期間，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，從詞匯、語法和聽寫能力方面予以提升，之后則以口語能力的提升為主，設(shè)置英語角供學(xué)生交流，營造英語交流的環(huán)境，經(jīng)常組織一些英語閱讀和演講比賽等等，這樣不僅學(xué)習(xí)氛圍輕松活潑而且能夠促進(jìn)學(xué)生交流的積極性，高校只有掌握了學(xué)生的弱點(diǎn)和問題，以滿足其需求為工作指導(dǎo)，才能制定出合理有效的方案，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 根據(jù)需求進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

作為授課的對象，學(xué)生需求是學(xué)校設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)。不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要是不同的。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得很牢固，那就不需要上基礎(chǔ)課，有的學(xué)生則反之，這都體現(xiàn)了學(xué)生的不同需求。學(xué)校在設(shè)計(jì)大綱時(shí)，應(yīng)該將班級分為不同的等級，將水平接近的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，以防止基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)槊黠@的差距而喪失進(jìn)步的信心。再者，雖說學(xué)生是設(shè)計(jì)大綱的主要出發(fā)點(diǎn)，但并不意味著對于學(xué)校、社會(huì)層面的忽視，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語是為了進(jìn)入社會(huì)后利用英語更好的工作，能立足于社會(huì)，所以說，英語的實(shí)用性是極其重要的，隨著社會(huì)前進(jìn)步伐的加快，社會(huì)對于人才的要求也越來越高，證書的獲得只是一個(gè)門檻，最終的目的還是實(shí)踐，能夠流利的用英語交流才是學(xué)習(xí)英語的根本目的。

3.3 根據(jù)學(xué)生需求是教學(xué)形式豐富化

在大學(xué)英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的熱情是提高教學(xué)效率的不二法門，只有學(xué)生喜歡上英語課，提升教學(xué)質(zhì)量才成為可能，因此，學(xué)校應(yīng)該積極想辦法改進(jìn)目前的教學(xué)模式，將全新的方法融入大學(xué)英語教學(xué)中。仔細(xì)琢磨學(xué)生的心理特征，并實(shí)時(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)下實(shí)際水平，在制定大綱時(shí)，加入一些新的理念，老師也應(yīng)該努力探索，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一些別致的教學(xué)方法。英語教學(xué)中詞匯很重要，但記憶詞匯時(shí)決不能死記硬背，而是通過分析發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)，或者將此與放在某一獨(dú)特的語境中去記憶，就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。就目前而言，幻燈片的使用就是一個(gè)很大的進(jìn)步，比以往的手抄板書的效率更高，而且更豐富，如果只是通過板書來教學(xué)，在有限的時(shí)間里，老師只能將一些非常重要的信息寫出來以引起注意，其他的是通過老師口述完成，有些學(xué)生可能無法捕捉其中的重點(diǎn)，但利用幻燈片則不一樣，不僅可以在上課前進(jìn)行準(zhǔn)備，而且由于其本身的豐富性，既可以插入圖片、播放動(dòng)畫，還可以錄入文字，這些東西本來就有容易引起人的注意的特點(diǎn)，制作幻燈片時(shí)將其融入，把需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容用特殊的標(biāo)記標(biāo)識出來，更能提高效率。對于一些較難理解的內(nèi)容，老師可以借助多媒體來完成，通過看電影等形式，使學(xué)生完全進(jìn)入英語的環(huán)境，提升學(xué)生的聽寫能力和語感。endprint

3.4 發(fā)掘?qū)W生的自我需求

學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)英語，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)自我潛力的突破，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終得到滿足的是學(xué)生自己的成就感、榮譽(yù)感，甚至說虛榮心也無不可，如果所學(xué)的東西對學(xué)生自己以及對社會(huì)而言毫無用處，則完全沒有研究的意義。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師授課的目的是完成屬于自己的任務(wù)，在此過程中，老師把自己放在了教育和工作的主要地位，學(xué)生反而是被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，但新教學(xué)改革是不同的，將二者的地位做了交換，學(xué)生的主體地位得到了關(guān)注，學(xué)生的主動(dòng)性的提升成為課改后的教學(xué)工作的需要之一。讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與教學(xué)，對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將文章里的對話搬到現(xiàn)實(shí)中來，有學(xué)生扮演文章中的角色，此間，也可以加入比賽的因素，然幾個(gè)小組的人去競爭，對于獲勝的小組給與鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們明白，英語的學(xué)習(xí)是為了讓他們自己感到滿足感到快樂，如此這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力自然會(huì)慢慢被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所改變，英語的實(shí)際應(yīng)用能力也將提升，不會(huì)僅僅以獲得證書，取得優(yōu)良的考試成績?yōu)槲ㄒ荒康模纬煞e極健康向上的英語學(xué)習(xí)氛圍。另外的，老師時(shí)刻為學(xué)生設(shè)身處地的考慮，以滿足他們的需要，等學(xué)生感受到這一點(diǎn)后，他們會(huì)以老師為朋友，主動(dòng)地同老師進(jìn)行互動(dòng)交流，講出之前不敢或不愿意講的話，更加自信主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，最終使英語成為自己進(jìn)入社會(huì)的翹板和飛翔的翅膀。

4 結(jié)語

作為在校大學(xué)生必須掌握的一門科學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)行是需要時(shí)刻以學(xué)生的需求為視角的，只有滿足了他們各方面的需求才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提升其應(yīng)用英語的水平和能力，在職場中不會(huì)因?yàn)橛⒄Z問題而出現(xiàn)差錯(cuò)。當(dāng)然，為了滿足大學(xué)生的需求，就要求各高校及英語教師從各方面做出改變，敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方式，勇于否定自己才能獲得更大的進(jìn)步。

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