進步，從課題研究開始

常鴻雁

年前，我從山區來到城市，成為一名小學語文教師和班主任。新的教學環境、大班額、繁雜的班級事務，一度讓我焦頭爛額，成為學校的“落后分子”。那段時光成了我教育生涯中最痛苦的記憶。

就在“山窮水盡”的時候，李書平校長帶領我走進了她主持的省教科規劃課題《融合心理健康教育，構建和諧健康課堂教學模式的研究》中。沒有想到，這竟然幫助我走出了困境，找到了自信，逐漸走向了幸福而快樂的教育人生。

一、課題，讓我走上進步之路

我記得很清楚，剛開始我并不認為參與課題研究就能扭轉自己艱難的處境。我只想著有領導的引領和幫助，一定可以進步。

因為課題研究的需要，李校長對我的課堂教學進行了跟蹤聽課。每一次聽課，她都記錄下很多數據和現象，并結合課堂記錄和我進行思想上、方法上的交流。在這樣的交流中，我逐漸明白了自己在教學中存在的問題，諸如對課堂教學的理解過于膚淺、缺乏認真備課、教學目標不明、缺乏心理關注等。

經過一段時間的觀察和分析，李校長對我的課堂教學提出了具體的改進建議，強調要重視學生的心理因素，真正走進孩子的心靈，激發他們參與學習的積極性。在接下來的教學工作中，我努力按照她指引的方向，在學習和研究實踐中改變自己。

在參與課題研究后的第一次期中考試中，我當時所教的班級居然考了第四名（當時的一年級共有八個班）。對別人來說，這個成績也許并不算太好，但對我來說，這已經是個了不起的進步了。在那年的期末考試中，我班學生的語文成績平均分竟然達到99分，在全年級排名第一。平心而論，是“課題”讓我走上進步之路。

二、研究，讓課堂充滿情趣

初嘗甜頭的我，真正體會到了“科研興教、科研興師”的意義所在。于是，我第一次主動申報了市級課題《小學低年級識字方式教學探究》。但是，要真正獨立開展這樣一項課題，還真的不知道該從何做起。于是，我虛心向懂教育科研的教師請教，對自己的課題進行初步規劃；翻閱大量書籍，查閱相關資料，用理論指導教學實踐。我嘗試運用“童趣識字法”，如順口溜識字法、韻語識字法、兒歌識字法、生字對話識字法、姓名識字法等，讓課堂充滿趣味，給孩子們帶來了無限歡樂；運用“生活識字法”，讓孩子們在生活中隨時隨地主動識字，讓生活成為學生學習的資源，成為識字的教材；運用字理識字法，不僅使課堂充滿“字趣”，而且讓孩子們明白“字理”。伴隨著識字的快樂，孩子們又喜歡上了閱讀。

在這項課題研究中我收獲了很多，逐步形成了自己的教學風格，執教的多節課先后榮獲市級一等獎、省級一等獎、國家級二等獎，多篇教學論文也相繼獲獎。

三、成果，讓孩子健康成長

在不斷取得成績的同時，我更加認識到通過課題研究引領教學反思、改進課堂教學、促進學生發展的重要性。上述識字教學課題結項后，我又相繼申請了第二個課題《小學低年級配畫寫話的有效指導方法研究》和第三個課題《小學中年級課內外閱讀與寫作的有機結合方法研究》。這兩個課題的研究，對我來說已經不再是負擔，而是一種激情和動力。通過課題研究，我獲得更多的是成長的喜悅，而最直接的成果則是學生得以快樂、健康地成長。我班開設的“配畫寫話”作品欣賞課成了孩子們最期待的課堂之一，學生的寫作興趣和能力得到有效提高。到目前為止，我班已經有48個孩子開設了自己的博客，發表文章共計6500余篇，連續4次獲得河南省校訊通“書香班級”稱號。當老師的我也不甘示弱，已發表博文400余篇，有30余篇教育教學論文獲獎；去年初又成為學校“名師成長工作室”的主持人。

現在，我班的孩子愛識字，喜閱讀，勤寫作，他們在快樂地成長著。而我則成了學生的“偶像”，他們每天都在和我比著寫文章。我喜歡這樣的感覺！

（本欄責編 子 君）