“ 關(guān)鍵一躍 ”的實(shí)踐體系

陳紀(jì)曉

在研究班主任的成長(zhǎng)之前，“大管家”讓我反復(fù)地看他寫的《關(guān)鍵事件的解析與重構(gòu)：班主任專業(yè)成長(zhǎng)的佳徑》《關(guān)鍵一躍：走向雙贏》等文章。在閱讀了一段時(shí)間后，我明白“大管家”是想讓我超越他的主張并提出自己的見解，進(jìn)而豐富這些主張的實(shí)踐體系。

我意識(shí)到自己想超越“大管家”很難。于是，我選擇了建立“關(guān)鍵一躍”的實(shí)踐體系來(lái)完成大管家的“吩咐”。起初，我自己想到了“關(guān)鍵人物”，后來(lái)，“大管家”又提示我增補(bǔ)“關(guān)鍵時(shí)間”“關(guān)鍵地點(diǎn)” “關(guān)鍵理論”與“關(guān)鍵手段”。

一、界定關(guān)鍵時(shí)間

一些特殊的時(shí)間段，是班主任成長(zhǎng)的理想時(shí)刻。比如參加工作最初幾年的實(shí)踐質(zhì)量會(huì)影響整個(gè)專業(yè)生涯的格局；比如夜深人靜時(shí)，是思辨、總結(jié)一天得失的最佳時(shí)機(jī)；比如早晨到校后的十幾分鐘，是確定一天的工作計(jì)劃的必選時(shí)機(jī)；比如學(xué)生出現(xiàn)難堪、喜悅、痛苦等情緒時(shí)，是做學(xué)生工作的良好時(shí)機(jī)。

二、尋找關(guān)鍵地點(diǎn)

不同的地點(diǎn)會(huì)有不同的氛圍，自然適合做不同的事情。在實(shí)踐中，我開始尋找適合自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵地點(diǎn)。我喜歡獨(dú)處，如果能找到這樣的地點(diǎn)，就有利于我閱讀、寫作與思考。比如去閱覽室，翻幾頁(yè)小說(shuō)都能有助于我跳出教育看教育；比如課后去操場(chǎng)散散步，從繁雜的事務(wù)中脫身出來(lái)，思考工作得失。

三、依托關(guān)鍵人物

每個(gè)年輕班主任的成長(zhǎng)，都需要一些稱職的引導(dǎo)者。這些引導(dǎo)者可以是著書的教育家，可以是身邊的經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任，也可以是像我們的“大管家”一樣的教育專家。和他們對(duì)話、碰撞，能避免走彎路，瞬間提升對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)層次。比如和“大管家”聊天，有時(shí)看似毫無(wú)方向與目的，但聊著聊著，我就有了收獲。

四、打磨關(guān)鍵事件

分析自己不長(zhǎng)的工作經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，凡是能促進(jìn)我的專業(yè)成長(zhǎng)的事件都具有以下兩個(gè)特征：融入了我的深刻體驗(yàn)，容易引發(fā)我的判斷、整合、修正等心理加工行為；具有分析“打磨”的開放空間，能夠引發(fā)我的思考，促進(jìn)我的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。就像“大管家”說(shuō)的一樣，“挖地三尺，找有價(jià)值的東西” “多問(wèn)幾個(gè)為什么”，普通事件也會(huì)找到關(guān)鍵內(nèi)涵。

五、尋找關(guān)鍵理論

每位班主任的個(gè)性特質(zhì)不一樣，欣賞的理論形態(tài)不一樣，能內(nèi)化運(yùn)用的理論也不一樣。在和“大管家”的反復(fù)溝通中，我們一致達(dá)成共識(shí)：基于我學(xué)的是法學(xué)專業(yè)，要在跟班主任有關(guān)的教育法規(guī)運(yùn)用方面有所建樹；將來(lái)，研究成果成熟了，必然能給大多數(shù)班主任如何提高法規(guī)素養(yǎng)帶來(lái)好的建議。

六、確定關(guān)鍵手段

在實(shí)踐中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，一位班主任很難同時(shí)具備并熟練運(yùn)用諸如網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、面談、診斷分析、建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)模型等多種多樣的手段和技術(shù)。殊途同歸，不管選取哪種手段，最終都是為了解決一定的問(wèn)題。因此，班主任可以選擇自己擅長(zhǎng)使用的手段和技術(shù)。比如，我修過(guò)不短時(shí)間的高等數(shù)學(xué)，有助于我具備并使用教育診斷、教育測(cè)量等理性手段。努力一段時(shí)間后，“大管家”提醒我編制一些便于班主任使用的測(cè)量工具。

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)就像西西弗推石上山一樣，是個(gè)永無(wú)休止、持續(xù)不斷的過(guò)程，沒(méi)有“功成名就”的終點(diǎn)。在此研究方向上，我已開始受益。遺憾的是，到現(xiàn)在為止，我還是不能按照“大管家”建議的，以一定的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定對(duì)我的成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的事件。我想，我今后應(yīng)該仔細(xì)地閱讀教育哲學(xué)、教育邏輯學(xué)，讓自己的思維變得條理清晰起來(lái)。