帶班前提：相信人性的美好

梅洪建

一天，廣東東莞一位老師對我說：“梅老師，我學習你的小組合作失敗了?！?/p>

我說：“對不起，應該說是您的小組合作失敗了，而不是我的，因為您根本沒有問過我這套做法的前提是什么?！?/p>

很多朋友都奇怪：聽某專家講課頭頭是道，但自己回去依之實踐卻根本不是那回事兒。于是不解，于是否定。殊不知，凡事都需要前提。

那么，作為一個普通班主任，帶班的前提是什么？

相信美好！相信每個孩子的美好！

時下很多班主任走進教室往往是為了發現問題，然后把自己發現的問題及時地反饋給班級里的每一個孩子。其實，很少有人想過，當我們每天被告知自己問題重重的時候，未來，我們會是怎樣的人？如果一個班級被班主任每天告知問題重重的時候，這個班級可能成為一個好的班級嗎？答案不言而喻。這個最簡單的道理大家都懂，可是在做的時候往往卻走在了“已知”的反向。難怪有企業家說世界上最遙遠的距離不是飛鳥和游魚的距離，而是從頭到腳的距離。

深信人性的美好和每個靈魂的美好，這是帶班的基本前提之一，也是構建“讓別人因我而幸?！卑嗉壍闹匾獥l件之一。

發現班級中讓人感動的細節

開學第一天，我就開始盯著那些讓人感動的細節。

發紀律手冊的時候，不少孩子從我手里接過手冊都會說聲“謝謝”。于是，發完手冊我就說：

“我今天很感動，這份感動讓我感到同學們是有素質的，因為很多同學接過手冊的時候不忘記說聲‘謝謝。什么叫素質？它不是高大全的存在，而是表現于生活中的每個細節。說實話，這些細節告訴我，和你們在一起會很幸福。但愿我們的生活中多一些‘謝謝，多體現一些素質?！?/p>

不能說所有的孩子都會因這段話而提高素質，但我相信，這段話會讓更多的孩子記住在某些時刻說聲“謝謝”。

印證猜想的是第二天的發書事件，一下子要給每人發53本書。當學生們把所有的書都抱到教室里的時候，地上頓時堆滿了書。此時，如果班主任親自做事就會讓學生失去鍛煉的機會，如果班主任只指定幾個人來做事，也不利于發現構建“幸福”需要的典型。讓學生動起來的前提是班主任一定要少動。于是我說了句：“我不信36個同學不能把書發下去！”

我看到幾個女生開始把書按照一定的順序分類，我看到一個叫文的姑娘悄悄地剪斷了捆扎書的塑料繩，我看到一個叫宇的孩子在逐一登記書名，我看到幾個學生抱著一摞摞的書走向每一個課桌……發書結束之后，那個叫宇的孩子說：“現在我來讀書的名字，大家對照看看自己是不是缺少。”在他一個個讀出書名的時候，我感到了這個孩子的細心。

書，就這么發完了。

自然，我會不失時機地對這些現象進行表揚，更表揚了發完書后默默打掃垃圾，并且抱著垃圾（當時還沒有領取衛生工具）送到大垃圾場的兩位同學。

我問我的學生：“你們希望被人管嗎？”

“不希望！”

“你們希望制定很多條目的班規呢，還是希望沒有班規呢？”

“沒有班規！”孩子們很興奮。

“那好，我們不要班規。我相信你們，我要看一看誰會是我們班第一個犯錯的人，大家也替我睜大眼睛觀察。還有，衛生我不安排值日生，我看有沒有人打掃；門窗水電我不安排人管，我看有沒有人做；我不安排人帶操，我看咱們班會不會做得比別班好……”

真的，誰都想不到的是各項工作竟然是有條不紊。教室里整潔有序，每節課黑板被擦得干干凈凈……甚至每節課的起立都是班上所有孩子一起喊的。

我始終覺得，教育學生最好的方式不是道理的闡釋，也不是故事的講述，而是最鮮活的身邊實例。

接下來，另一件讓我感動的事情出現了。那是周五，不知道是誰的提議，讓班級所有的孩子大掃除。走讀生從家里帶來了抹布、洗滌劑以及擦玻璃用的專業工具。周一的早晨，當我走進教室的時候，忽然發現教室一塵不染，而且窗簾也被洗得潔凈無比。真的，若說原來的感動有“技術”的成分，這次的感動則沒有任何雜質。

“我不知道該說什么，真的不知道。你們讓我看到了什么是人，什么是真正健康和諧的靈魂。感謝你們，我因你們而感到幸福！”

沒有掌聲，整個教室靜悄悄的。我知道，這種靜悄悄的背后是每個人內心的波瀾起伏。

當老師用發現的眼光去尋找美好的時候，美好就會源源不斷。而當一個老師進入班級只是盯著毛病的時候，那么毛病就會不斷。教育的正能量會帶來正面的效果，而負能量自然會帶來負面的效果。陳宇老師說“所有的對手都是班主任自己培養的結果”，同樣，一個讓班主任棘手的班級往往也是班主任培養的結果。

讓美好成為孩子內心的感受

為了更好地和孩子們進行心靈的碰撞，一如我多年走過的路，我開始和孩子們進行書面的小本交流。我始終覺得，在和孩子們進行心靈碰撞的途徑中，沒有一個可以比小本交流更好。在和孩子們的交流中我的世界豐盈而幸福，孩子們傾訴的很多困惑也被我一一化解。

嘯告訴我：“在很多同學為班級盡心竭力的時候，也有少數人每天坐享其成，對這些人一定要嚴格管理?！?/p>

我回復：“孩子，如果太陽照在了大樹的身上，在大樹沐浴陽光的時候會不會也有陰影出現呢？我們不可能要求每個人都純凈，但我們要相信當太陽轉移的時候，影子也會轉變方向。即使不能如此也要相信冬天樹葉稀少的時候，陽光的領地就會擴大。堅信人性的美好，堅信未來的美好。做好我們自己，他們就一定會改變，請相信美好本身的力量。”

曉在小本里寫道：“景今天早早地來到教室，在每個同學的桌子上放了一張醒神卡，只有我一個人看到了，她不讓我說，我真的為她感動?！?/p>

我回復：“我一直堅信，走得最遠的不是能力，而是一個人的品德。有這樣的人是我們班級的幸福，你能為她感動，我同樣相信你也是這樣的人，因為只有美好的靈魂才能發現靈魂的美好。”

接著，我宣布了第一項政策：稱呼的改革——同學們之間的相互稱呼，三個或三個字以上的名字，只稱呼名；兩個字的可以姓名一起稱呼。例如吳雅文，就稱呼雅文。

稱呼，一個簡單的變化，拉近了人與人之間的情感。一個相互親近的家庭式的班級，不是用“我們要像一家人一樣”的要求就可以做到的，她需要點滴細節的鋪墊。

永遠不要相信單憑幾個動作就可以改變學生、形成風氣的說法，但要永遠相信，當你為一扇完全沒有遮擋的窗戶安上一塊玻璃，這塊玻璃就可以遮風擋雨。班級美好力量的發展延伸，自然會讓“丑惡”遁形。

當班主任盯住美好并不斷地在孩子們心頭強化美好的時候，孩子們穩定的內在心理結構會因為持續不斷地受到影響而逐漸發生改變，關鍵在于這種影響要持續不斷。

當我的班級逐漸形成這種溫暖、包容、奉獻的氛圍時，班級活動的開展就具備了前提條件。而在這個前提下，班級的分組、合作等工作才可能順利地開展。

本文開頭提到的那位東莞的朋友，在沒有構建前提的基礎上就開始給學生分組，給學生講合作和競爭，不失敗就是意外的事了。我堅信兩點：凡事，都是在一定前提條件下實施的，都沒那么容易復制；相信人性的美好，是實施教育最根本的前提。

那么，在發現美好、宣傳美好的時候不會出現“丑惡”嗎？會。但一個優秀的班主任是懂得如何把“丑惡”轉化為美好的，是懂得如何把負能量轉化為正能量的。

（責 編 盧麗君）