語文閱讀教學“三部曲”

徐秀蘭

高爾基說過：“書是人類進步的階梯。”培根也說過：“讀書能給人樂趣，給人以光彩，給人以才干。”閱讀的重要性不言而喻，然而要實現有效閱讀，還需掌握必要的閱讀技能。小學語文課程標準中明確要求學生具有獨立閱讀的能力。著名語言學家呂叔湘先生也說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”小學語文閱讀教學最重要的任務，自然就是教給學生閱讀技能。

幾十年的教學經驗使我認為，一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。教師在重視點撥、指導的同時，更應該多給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味。學生通過熟讀、背誦，使書面語言內化為自己的語言，才能有效地提高理解、運用語言的能力。

一、自讀中感知，要有“量”

讀書貴在自悟自得。“書讀百遍，其義自見。”在課堂上讓學生自讀是一種很好的學習方法。以前，我在教學中不大相信孩子的自學能力，總想多講些，很少給學生留下閱讀時間，只是自己對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，講得滔滔不絕。這種授課方法使得學生只是一個聽者，而并非真正意義上的讀者。他們體會到的情、感悟到的理無非是老師個人的讀書心得。這勢必會使原本富有個性的學生變成只用同一個腦袋思考、用同一張嘴巴說話的“機器”，剝奪了學生發揮想象力的權利，致使他們對課文的認識不真切、思考不深刻、感受不強烈。課堂上死氣沉沉，回答問題千篇一律，教學效果很一般。后來我嘗試著放開課堂，給予學生充分的自由閱讀時間，收效明顯。

教學實踐證明：教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生，給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過讀到的文字去領悟，而老師則要退至后臺，充當學生學習的促進者、指導者。

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀教學是學生在教師和同學的幫助下，通過自讀自悟，建立自己思想的過程。葉圣陶說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述，認為課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己用心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。而學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。在教學中，我先讓學生自讀自悟，發揮他們的想象力，然后引導他們細細品味好詞佳句的精妙之處，隨時加以點撥，繼而再深入探究作者所表達的思想感情。這樣，課堂節奏適中，氣氛十分活躍，孩子們在樂中學、學中樂，收獲頗多。要注意，教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主，必須“點”在關鍵之處，“撥”在疑難之處。

三、誦讀中表達，在于“情”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。學生在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切體驗和情感共鳴。一篇文章包含的思想情感要真正由作者移情至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，讓學生通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讀出其中的味道，讀出深層的含義，進而感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

多多地讀、反復地用各種形式讀文章，才能形成語感，進而熟練地駕馭文字。我們應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中把握語文學習的精髓。

（本欄責編 莫 荻）