提高高職院校學生英語口語水平之策略初探

提高高職院校學生英語口語水平之策略初探

周滬

（四川工商職業技術學院基礎部，四川都江堰611830）

摘要：高職教育強調培養學生應用知識的能力，而學生英語口語表達的能力是學生英語應用能力最直接的體現。本文從高職院校學生英語口語水平的現狀出發，分析了幾種制約學生英語口語水平提高的因素，進而提出了一些提高高職院校學生英語口語水平的方法和策略，以期實現提高高職院校英語口語教學水平有效提高高職院校學生口語表達的能力。

關鍵詞：高職院校；口語水平；口語教學

一、引言

根據2009年教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》,高職院校英語教學的目標被確定為:“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎,更要注重培養學生實際應用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力?！薄案呗氂⒄Z課程以職場交際為目標,以應用為目的,重在培養學生實際應用英語的能力。”由此可見，高職英語教學已從先前的重英語課本知識的傳授與學習轉向重英語知識的運用。而“說”的能力的培養與提高也從英語教學五大能力“聽、說、讀、寫、譯”中開始突出而顯重要。因為英語口語水平的加強與提高正是從英語知識的應用入手，以口語為突破口綜合運用英語“聽、讀、譯”的能力去處理未來與行業相關的專業技術問題，從而成為“既懂專業知識，又能說一口流利英語的復合型人才?！比欢?，目前高職院校英語口語的教學卻不盡如人意，依然存在著許多問題俟待解決，英語教學仍然熱衷于傳統的以篇章閱讀或逐字逐句翻譯為中心的教學法，忽視或不重視英語口語的教學與訓練。擬或是雖說在改革，卻進展緩慢，沒有取得實質性地進展。這就需要教師深入思考與探究，找出癥結之所在，從而有效地提高高職院校學生英語口語水平。

一、高職院校學生英語口語現狀分析

（一）英語基礎知識薄弱制約了學生口語的提高

高職院校的學生英語水平大都較低。表現在第一：詞匯量偏低。許多高職院校學生的英語詞匯量大都只有1500左右甚至更低。沒有了大量詞匯作為基礎和先決條件的英語口語猶如無源之水，無木之本，根本無從談起。第二：語音語調發音不標準。由于高職院校的學生在高中階段大都有不愿且不敢說英語的習慣，這種“啞巴英語”式的學習長此以往便形成英語口語學習的惡性循環：單詞讀音不準，輕重音把握不住，句子的閱讀也是支離破碎難以完成，更不用說是課文的閱讀了。第三：語法知識水平較低。我們知道語法之于英語猶如水泥之于大廈，沒有堅實的語法知識作為基礎，說出來的英語口語便錯誤百出令聽者如墜云里霧里不知所云，甚至引起誤會。

（二）傳統的英語教學法阻礙了口語的提高

雖然高職院校的學生大都來自于普通高中，然而卻很少重視英語口語的訓練與提高，筆者曾對所教10個班級的500名學生進行調查，在高中階段就Oral practice練習而進行過Class presentation的學生不足10%，有些學生甚至表示由于高中階段天天忙于做題應對高考所以從未做過口語課堂表演。這樣，進入高職院校以后，學生們便習慣于老師“唱獨角戲”，只是被動的做筆記，不愿開口講英語。認為高職院校英語的學習不外乎像以前一樣只是閱讀、逐字逐句翻譯課文以及無休止的句法分析，如此反復便學到了與自己行業有關的專業英語知識，根本沒有開口講英語的必要

（三）缺乏語言環境導致學生不重視口語練習

由于缺乏真實的語言環境，中國學生學習英語除了在課堂上學習英語基礎知識，練習英語口語以外，課后幾乎不再開口講英語進行口語的練習。加之高職院校的學生自主學習英語的能力往往較差，所以大都不會主動尋找練習和提高英語口語的機會，認為英語學習不外乎只是上課做做閱讀，練練翻譯，認真記下老師的課堂筆記，并且通過大量的題海戰術過了四級考試便算是學好了英語。殊不知，英語學習的關鍵在于運用英語知識進行溝通和交流，其中便包括了用英語進行口頭交流這一層面的內涵。在這種“啞巴式英語”學習模式的大環境背景下，很難想象學生會重視英語口語的學習，更不會主動的尋找機會提高自己的英語口語水平了。

此外，目前高職院校也較缺乏針對某一專業領域進行口語教學的高素質專業英語口語老師，英語教師除了就日常交際口語對學生進行訓練外，很難深入到某一專業領域對所教學生進行專門的口語訓練。這樣，高職院校的口語教學就效果而言可以說是僅停留在“日常生活交際層面”談不上是“專業英語口語教學”。

二、提高高職院校學生英語口語水平的策略

針對上述高職院校學生英語口語所存在的問題，筆者試著提出以下幾點應對策略，以期探索出有效提高高職院校學生英語口語水平的方法。

（一）夯實英語基礎知識，擴大英語詞匯量

沒有了大量詞匯作為基礎和先決條件的英語口語猶如無源之水，無木之本。因此，要想有效地提高高職院校學生的英語口語水平，首要的任務便是擴大學生的詞匯量。教師可以把學生分成若干小組（3～5人為宜）再把高職專業英語教材中的

單詞按每次背誦20個的形式按單元劃分，選出每組的小組長負責本小組成員單詞背誦的考察，最后老師抽查。如果某小組完成不了單詞背誦的任務，老師便扣掉其英語平時成績。同時，在授課班級開展單詞背誦比賽，獲得前三名的小組老師給予嘉獎并增加其平時成績。這樣，通過狠抓學生的詞匯量，高職學生英語口語的學習與提高便具備了前提條件和成功的保障。其次，要想有效的提高英語口語還必須要有扎實的語法功底。因為，沒有堅實的語法知識作為基礎，說出來的英語口語便錯誤百出令聽者不知所云，甚至還會引起誤會。更有甚者，有的高職學生因為語法差，講出來的英語是一個一個蹦出來語法凌亂的單詞。因此，首先應該把語法課設置為大一年級高職生的必修課，進行基礎語法課的鞏固與學習。不過，高職語法課應該與高中時期的語法課區分開來，除了講解基礎語法知識以外，教師還應該提煉語法重點，教會學生怎樣在實際英語口語交際中去學習靈活的英語語法知識，培養學生在實際生活與工作中運用正確的語法知識與外商進行口頭溝通與交流的能力。這樣，有了較大的詞匯量作為前提，再加上扎實的英語語法知識作為保障，有效提高高職院校學生的英語口語水平便具備了先決條件和堅實的基礎。

（二）采用項目教學法有效提高學生口語水平

項目教學法是指教師把準備教授的大綱內容劃分成相對獨立的項目，再把學生分成若干小組并將項目交由每組學生完成。在老師的指導下學生必須自己收集相關信息，設計項目實施方案且最終完成教師在規定時間內所分配的項目。在高職院校英語口語教學中，教師可以采用項目教學法，亦即老師先把所要教授的高職院校專業英語教材劃分為若干個項目單元，老師就不同的課文單元設置不同的項目，再把學生劃分成許多小組（每組3～5人為宜），要求學生根據項目要求以小組為單位獨自收集相關英語單詞，準備相應的劇本和道具，然后熟記英語臺詞排練項目所規定的相關內容。最后（大概2周時間準備），要求學生在班上進行當堂表演。教師則按每組學生的表現，包括：學生單詞和句子的讀音是否準確而流利；語音語調是否標準；道具利用是否到位；臨場表演發揮是否出色，學生團隊協作能力如何等給每組學生打分并獎勵表現出色的小組。總之，在這種項目教學法指導下的高職英語口語教學能夠充分激發學生學習英語口語的興趣和愛好，讓學生從不愿開口說英語不敢講英語轉變為人人想說英語人人爭講口語的局面，從而充分發揮了學生學習英語口語的積極性、主動性和創造性。

（三）積極營造英語口語學習的語言環境

語言環境對提高學生英語口語水平起著至關重要的作用。因此，在課堂上老師應該營造和模仿真實的語言交流情景，充分調動每位學生開口講英語的積極性。通過讓學生做值日報告、分組表演等形式，在任務教學法的驅動下把課堂的主角讓位給學生，使學生在自我表現的同時充分激發開口講英語的熱情。這樣，在課堂上無論學生的英語口語是好還是差，都會根據自己的能力或多或少開口主動講英語。另外，老師也應多用鼓勵性的語言對學生的表演進行評價，以增強學生的自信心。此外，老師也要積極引導學生參加課外的英語角、英語演講比賽、英語電影模仿秀等與口語練習有關的活動，這樣也從另外一個側面激發了學生學習英語口語的興趣。

（四）提高教師自身的口語水平

俗話說：“師高弟子強”。因此，高職院校的教師應注重自身口語水平的提高。因為，講英語口語不僅意味著教師能夠在課堂上熟練地運用基本課堂用語進行英語教學，更重要的是能熟練地運用英語口語進行專業課程教學。而職業院校的專業課程專業性極強，老師必須在課后熟悉大量與之有關的專業英語知識才能做到上課時口語流利清晰而地道。那么這就要求老師課后多看外報外刊，堅持聽BBC、VOA等外臺，看News Channel等英語頻道，積極參加出國進修培訓以提高自身的口語水平。畢竟，“臺上一分鐘臺下十年功”，高職院校的教師要狠抓自身的口語水平，為學生做出榜樣，這樣才能使學生真實的感受到英語口語的魅力，激發學生開口講口語的興趣。

總之，提高高職院校學生的英語口語水平非一日之功，需要教師按照學生的知識結構和能力水平遵循循序漸進逐步發展的客觀規律。需要從提高學生英語基礎知識擴大詞匯量，改進教師的授課方式以及積極營造語言學習環境和提高教師自身口語水平入手。通過培養和提高學生運用英語進行口語交際的能力從而實現高職院校學生英語口語水平的真正提高。

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