普通高校公共體育課程改革新思考——基于《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》

劉美鳳，鄭 瑾

1 實施《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的現實意義

1.1 政府持續關注青少年體質狀況

從1985年開始，教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部等五部委（局）共同組織展開全國性學生體質健康調研，并且從1995年開始施行《中華人民共和國體育法》，規定學校必須實施國家體育鍛煉標準，對學生在校期間每天用于體育活動的時間給予保證。2002年學生體質健康監測結果顯示，學生形態發育水平提高、營養狀況改善、握力水平提高、幾種常見疾?。ǖ脱t蛋白、齲齒等）患病率下降；反映肺臟功能的肺活量也呈現下降趨勢；超重及肥胖學生明顯增多。學生的體質健康水平急需改善提高。到2005年已經進行五次監測，全面了解我國學生的體質與健康狀況及其變化趨勢，結果表明：學生形態發育繼續提高，營養狀況繼續改善，低血紅蛋白等常見病檢出率繼續下降，握力水平有所提高；但同時也存在一些不可忽視的問題，包括肺活量水平繼續呈下降趨勢，速度、爆發力、力量耐力素質水平進一步下降，肥胖檢出率繼續上升，視力不良檢出率仍然居高不下。為切實加強學校體育工作，改善學生體質健康水平，教育部和國家體育總局組織專家在廣泛深入調查研究基礎上，對《學生體質健康標準》進行了進一步完善和修改。

1.2 進一步促進學校體育全面深化開展

《學生體質健康標準（試行方案）》中部分項目的評分標準較低，也沒有過多可用于鍛煉的項目和內容，有的學生卻不需要過多努力就能及格，原本是想激發學生鍛煉的興趣和積極性，鍛煉的積極性反而下降；同時由于部分學校對體育課教學內容缺乏明確的要求，這些在一定程度上也影響了學生的體質健康水平。針對出現的一系列問題，教育部印發《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，以此作為衡量學生體質健康的“新大綱”，與舊版《標準》相比，新版體質測試標準取消了選測項目，所有項目都為必測，其中包括800m（女）和1 000m（男）。另外，新《標準》規定，學校要根據學生體質測試總分評定等級，達到良好及以上的學生才能參加評優、評獎等活動。

2 普通高校體育課程改革研究

2.1 體育課程的嚴峻時勢

增強青少年體質、促進青少年健康成長歷來被視為是系關國家和民族未來的大事，雖然學生體質健康水平持續下降是社會、學校、家庭和學生等多種錯綜復雜因素綜合影響的結果，但由于學校體育其自身獨有的特點，也被公認為是承擔改善學生體質和健康狀況重任的首要因素，是這些影響因素中的重中之重，國家也在不斷推出新的政策以確保學校體育工作的全面開展，達到以學校體育的蓬勃發展影響社會、家庭以及學生自身的效果。

高校體育課程應該使大學生在接受體育教育的同時，既能夠鍛煉身體、增強體質，又能夠獲得參與其中所帶來的樂趣，并能夠為形成終身體育意識奠定基礎。但是隨著時代的不斷發展，高校體育課程與學生的體育需求之間也隨之發生了一些微妙變化，部分大學生對體育項目早已失去興趣，積極性不高，如學生上課不認真、課堂氣氛不活躍，師生互動不協調、學生體質下降、教師教學評價等級低等現象。

2.2 體育教學觀念需適時轉變

體育的本質即強身健體。體育的本質是體育自身存在與發展的最為根本、最為重要、最為穩定的特質［1］。

1）體育教學應把提高學生身體素質問題放于首位。現階段針對學生體質持續下滑的現象，國家教育部印發《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，測試項目和各項目的達標標準都有所改變，從這些改變也不難看出，有關身體素質的各項指標都有涉及，這也充分說明高校體育課程在中小學體育基礎教育很不完善、不規范的狀況下，今后改革的方向是應該緊抓體育本質這一核心價值理念，尤其是應該進一步轉變體育教育觀念，不能持續的走在“一味的迎合學生興趣”的跑道上，那便是起點亦是終點。1923年課程專家查特斯在《課程編制》中指出，“課程工作者的首要任務是要發現人們必須做些什么，然后向他們展示如何去做”［2］，當今我們的重要使命是提高日益下滑的青少年體質，也就是我們現階段必須要做的。

2）體育教學過程中引導學生逐步形成積極參加體育鍛煉的個人興趣。興趣本身不是一成不變的，每一種事物人們從認識—認知—認可都需要一定的過程積累，學生的學習動機也會隨著時間、環境、生活群體以及自身的需求等因素的改變而有所變化［3］，自身需要和外力作用都可能會驅使學習者產生努力求知的欲望，對于體育課程，教師和學生都應該是“過程的主體”，教師和學生都應該首先樹立強身健體的原始意識，以增強體能、增進感情休閑娛樂和培養頑強拼搏、團結協作、吃苦耐勞優秀品質為目的，在保證教學安全的前提下，積極主動的參與到體育教學活動當中來，使體育教學過程中充滿活力，充分體會一堂酣暢淋漓、愉悅身心的體育課，而不是一堂枯燥乏味、被動體驗的消極活動課。教師發揮其在教學過程中的主體地位，成為課程的決策者，拓展創新，通過課程的健全、完善來激活其良性循環機制，對體育課程進行立體性的拓展和深層次的挖掘，積極引導學生建立良好的體育意識，激發高校學生的體育學習動機；同時引導學生在參與體育運動中學習與他人交往、學會尊重個體差異、遵守社會規范、培養吃苦耐勞和頑強拼搏以及不懼困難的優良品質，養成良好的生活方式。學生也要發揮其在教學過程中的主體地位，樹立良好的體育意識、體育價值觀以及體育思維方式，不斷提高體育素養，形成良好的體育生活方式，從體育活動中獲得生理、心理等諸多方面的提高，為將來更好的適應社會生活做好準備。

2.3 體育教學模式的深度變革

隨著新一輪的國家學生體質健康測試標準的出爐，對學校體育也提出了更為嚴格的要求。然而現階段出現的“以人為本、健康第一”的偏離，使得學校體育出現一些諸如降低對學生的要求、放羊式的自由活動等不良現象，課程改革并沒有實現由以注重運動為主向以增強體質為主的轉變，只是體現了由要求相對較高的競技體育模式向快樂易行運動方式的改變，教學組織形式、教學方法手段等依舊延續原來的模式進行，強身健體的最終目的依然沒有得以改進，反而使得學生參與體育活動的行為在不斷懈怠，課堂教學效果不顯著，身體素質也沒有得到應有的提高。而先進的課程教學模式應該以培養學生快樂情感體驗為主，培養學生的體育意識、興趣和體育習慣為主，引導學生快樂參與、享受運動，同時增強體質，以達到體育教育健身育人的最終目的。故高校體育應以新《標準》的出爐為契機，加快教學模式的深度改革，教師在教學實踐過程中深入貫徹“因人、因材施教”的原則，教材、教學內容適時調整，充分挖掘各種組織形式、教學方法手段，以體育課程整體改革為核心，實行課內外一體化模式，積極引導學生形成正確地體育價值觀。

2.3.1 學校體育課內外模塊互聯

學校體育的內容是有多個平行模塊組成，即包括常規體育課程、各項目學生社團或協會、各級各項目體育賽事、校級或院級高水平運動隊等。常規體育課程主要是各項目的基礎知識以及身體素質等方面的練習；各項目學生社團或協會是由學生自己申請加入，自己組織、自己管理的，在有關負責老師的輔導帶領下積極有序的進展，從而達到以老帶新、以高水平學生帶領低水平學生，教師隨時指導抽查；多種體育賽事始終貫穿于整個學期，使得各項目都能得以積極廣泛的開展；組建校級高水平運動隊，進行長期系統訓練。這一系列的方案還需要學校制定一定的規章制度，把設置的幾個模塊有機的融合、串聯在一起，進而有利于形成特有的校園體育文化，并達到具有一定的體育氛圍的目的。

2.3.2 實行每學期學生自主選課制度

興趣才是一切活動的動力，體育課實行學生自主選課的模式，使得學生能夠選擇自己感興趣的課程，并能夠積極主動地投入到體育課程活動當中來，在教師的帶領下逐步提高身體素質，并且形成樂于參與體育活動的體育意識，為形成終身體育意識打下堅實基礎。

2.3.3 大三、大四學生實行體育學分制

大三、大四學生不開設常規的體育課堂教學，而是鼓勵他們積極參與校園體育活動，各社團協會、各級體育賽事、校運動隊等等各種體育活動均以學分來衡量，制定出詳細的學分，并規定出兩年時間內必須修滿的學分分值。以靈活多變的參與方式，使大三、大四學生持續參與體育活動，從而營造出更加濃郁的運動氛圍。既能夠繼續提升自身的身體素質，又能夠在參與體育活動中提升溝通交流能力、協調能力等，進而促進個性發展和全面成長。

2.4 體育教學評價體系的系統優化

體育教學評價是體育教學過程中的重要環節，既是對體育教學過程的監控，也是對體育教學成果的檢驗。一方面，從教學過程的監控方面來看，體育教學評價體系需要課程運作的預警、調控和監控等眾多機制加以保障，以便更好地反饋課程各環節的信息。其中包括教師的教學內容、教學組織形式、教學方法手段、教學態度等方面和學生上課態度、接受能力、鍛煉效果等方面，使教師和學生能夠隨時交流，最終能夠順利進行改革進而達到一定預期效果；另一方面，從教學成果方面來看，即是學生最終課堂效果，以一個適當的測試標準作為達標準則，強調的就是身體素質、體能。體育教學評價體系最終的目的還是以學生為主體，通過信息反饋使得教師的教學效果更理想，以達到學生身心各方面素質都有所提高的目的。

3 結語

新的《學生體質健康標準》的全面實施，使高校學校體育也進入了全新時期，當前高校體育應該認清當今的歷史使命，樹立“終身體育，快樂體育”的指導思想，以“增強體質，促進全面發展”為目的，把提高學生身體素質問題放于首位，引導學生逐步形成積極參加體育鍛煉的個人興趣；轉變教育理念、觀念，對體育教學模式進行深度變革，即學校體育課內外模塊互聯、實行每學期學生自主選課制度、大三、大四學生實行體育學分制；系統優化體育教學評價體系，教師和學生能夠隨時交流。力圖為我國青少年體質健康水平的提高提供有力支持。

［1］張洪潭.從體育本質看體育教學［J］.體育與科學，2008（3）.

［2］Charters W W.Curriculum construction ［M］.New York:Macmillanpp，1923.

［3］段健芝.大學體育課程改革問題剖析［J］.體育學刊，2006（3）.

［4］范曉偉，廖本露，吳振超.學生體質健康標準（試行方案）與普通高校體育課程改革［J］.教育探索 2008（4）.

［5］陸作生，劉 昕.學校體育課程改革思考［J］.中國體育科技，2002（9）.

［6］張建華，高 嶸，毛振明.當代美國體育課程改革及對我國的啟示［J］.體育科學，2004（1）.

［7］黨瑋璽，張學忠.新一輪體育課程改革-理想與現實的對立［J］.體育學刊，2010（10）.

［8］黃 敏，陳英軍，李亞麗.人性化視野下高校體育教學改革的現狀與展望［J］.體育學刊，2011（5）.