堅持以輔導員工作為中心，推進“輔導員、班主任兩結合”做好大學生思想政治教育工作

王春曉

2012年9月，為進一步鞏固和發(fā)展全員、全方位、全過程的育人機制，山東省委高校工委在山東省內(nèi)選取六所高校作為試點，推進高校學生工作隊伍建設“專兼職輔導員相結合、輔導員與班主任工作相結合，完善全員育人機制”（簡稱“兩結合”）。作為試點院校之一，山東女子學院的組織、人事、學生工作等部門圍繞輔導員、班主任隊伍建設制定和完善了“兩結合”相關制度。2012年底，完成了班主任的選配和聘任，2012—2013學年第二學期開始已全面開展工作。筆者作為一名輔導員，深刻感覺到開展“兩結合”以來對大學生思想政治教育工作所產(chǎn)生的積極影響和促進作用，在此談一談對“兩結合”工作的看法。

一、“輔導員、班主任兩結合”理論的重要意義

“輔導員、班主任兩結合”是在當社會發(fā)展的新背景和新形勢下，針對大學生的思想政治教育工作和管理工作提出的一種理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，具有非常重要的理論和實踐意義。第一，這一創(chuàng)新理論的提出緊密圍繞《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《教育部關于加強高等學校輔導、班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）和《普通高校輔導員隊伍建設規(guī)定》（中華人民共和國教育部令24號）等文件精神，是在我國現(xiàn)有大學生思想政治教育管理經(jīng)驗一脈相承基礎上的創(chuàng)新。第二，隨著高等教育近年來從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃⒗^續(xù)向普及教育發(fā)展，輔導員與高校學生的師生比例不斷增加。從山東女子學院的情況來看，一名輔導員要面對200名以上甚至更多的學生，學生日常教育、管理和服務事務責任壓力較重。與此同時，當今90后高校學生呈現(xiàn)出了新的特點，如：獨生子女比例較大、思想意識較早熟但獨立性差；在互聯(lián)網(wǎng)的普及下極易受到各種意識形態(tài)的沖擊但辨別力差；行為易沖動，不計后果。這些高校學生的新特點對輔導員的思想政治教育和管理工作提出了更高的要求。但由于學生人數(shù)眾多，管理相對“粗放”，輔導員有時難以及時發(fā)現(xiàn)個別學生的問題，工作存在一些漏洞。而“輔導員、班主任兩結合”是給各班配上兼職班主任，則可以把“蛋糕”切小，細化學生管理。第三，當今專任教師在教學中的“教書”功能強化但“育人”功能相對弱化。許多高校存在教師上課即來下課即走的情況，造成高校學生與教師之間多是知識上的聯(lián)系。這使得部分學生與教師之間關系較冷淡、教師也不方便理解學生的思想狀況。而“班主任、輔導員兩結合”使得任課教師成為學生的班主任，拉近任課教師與學生之間的距離，促進教師更好地了解并幫助學生解決學習之外的發(fā)展問題、生涯規(guī)劃問題和心理疑惑，密切了高校學生與任課教師之間的聯(lián)系。更重要的是，許多輔導員不是學生所學相關專業(yè)出身，而任課老師作為班主任就可以給學生更多專業(yè)和未來發(fā)展方面的指導。

二、“班主任、輔導員兩結合”中輔導員與班主任角色定位與分工

根據(jù)中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，輔導員的主要職責是：幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持走社會主義道路和樹立馬克思主義堅定信念。通過經(jīng)常性的談心活動幫助高校學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，增強學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，有針，對性地幫助學生處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題。了解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發(fā)事件，維護好校園安全和穩(wěn)定。落實好對經(jīng)濟困難學生資助的有關工作，積極開展就業(yè)指導和服務工作。發(fā)揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量，指導學生黨支部和班委會建設，做好學生骨干培養(yǎng)工作。組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作，在學生中間開展形式多樣的教育活動。總的來說，輔導員要做好學生的思想政治教育、日常管理和服務。

班主任一般負責一到兩個班級，人數(shù)相對較少，比起輔導員，與學生的溝通更加密切。班主任應該發(fā)揮其專任教師的專業(yè)特長，重點負責班級的學風建設，了解和掌握學生的學習情況，幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率。做好學生的學業(yè)指導，指導學生制訂課程學習計劃，開展科技創(chuàng)新活動，幫助學生掌握科學的學習方法、選擇專業(yè)方向、確定畢業(yè)設計選題，保障學生圓滿完成學業(yè)。組織學生參加各級各類專業(yè)競賽，拓展學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。積極開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃，促進就業(yè)質(zhì)量的提高，努力實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)。當然，班主任也應當定期召開班會，全面了解學生學習和生活情況。

三、堅持以輔導員工作為中心，推進“輔導員、班主任兩結合”多樣化發(fā)展

1、堅持輔導員工作的基礎性和主動性。

“班主任、輔導員兩結合”制度的成功實施一定是基于輔導員與班主任之間的明確分工、通力合作。只有明確分工，才能使學生工作的各方面責任明確，防止遺漏。只有默契配合，才能形成全員育人合力，加強大學生的教育與管理。在這項制度的實施過程中，應當以輔導員工作為中心，推進“兩結合”的多樣化發(fā)展。需要說明的是，這里的“以輔導員工作為中心”不是說輔導員的工作比班主任工作更重要，或者是班主任的工作可以忽略，而是在結合實際的情況下，作為輔導員，應該在“兩結合”中發(fā)揮基礎作用和主動作用，承擔更多的責任。

從“兩結合”對輔導員和班主任的定位和職責要求來看，兩者的工作有很多相一致的部分，比如說班級學生干部隊伍和團組織的建設、學風建設、學生的實踐和科技活動指導、學生的學習心理狀況等。在這種情況下輔導員有可能認為班級完全交給班主任管理，只要跟班主任及時溝通，了解班里的各種情況就可以了，不需要再插手班級管理。但是這樣會出現(xiàn)一些問題。比如：同一個學院或專業(yè)中，每個班主任的要求和獎懲標準可能會不一致，這樣可能產(chǎn)生不同的學生管理標準，對學生來說不夠公平。另外，兼職班主任可能對學生管理和服務的一些內(nèi)容不熟悉，幫助學生處理問題的速度較慢。很多兼職班主任是任課教師，沒有固定辦公室，不能隨時接到學生電話，很難處理一些緊急問題。在這些情況下，就需要輔導員的配合。即使在配有兼職班主任的情況下，輔導員也應該積極主動的與班主任聯(lián)系，探討本學院在學生管理方面的各項要求和評價標準；熟悉自己所帶班級的基本情況，通過經(jīng)常性的召開班會或深入學生住宿、學習、生活場所了解學生的各種困難和問題。積極主動的與其班主任聯(lián)系，通過不同的角度和彼此交流發(fā)現(xiàn)問題、共同解決。另外，除了關注事務性工作，輔導員也應該牢記自己思想政治教育的職責，通過各種形式的活動引導學生們具備正確價值觀念和理想信念。endprint

2、推進“輔導員、班主任兩結合”的多樣化發(fā)展

這里的多樣化發(fā)展指的是“輔導員、班主任兩結合”配合方式上的多樣化發(fā)展。考慮到實際情況，擔任兼職班主任的教師身份不同，不能完全要求所有兼職班主任的工作達到一致性，而應該允許“兩結合”的實現(xiàn)形式有所差異。這也是輔導員發(fā)揮主動性，配合不同班主任的過程。

第一，有大量青年教師擔任兼職班主任工作。這些教師精力比較充沛，有一部分還是高校坐班人員，時間充足。因此在擔任兼職班主任的過程中，可以與學生密切聯(lián)系，經(jīng)常關注班級學生的動態(tài)，嚴格進行班級日常管理。輔導員與這部分教師進行班級管理的合作中，主要起協(xié)助的作用。可以將學校的一些要求先與班主任進行溝通，班主任通過與班級學生聯(lián)系布置任務，然后通過班主任的匯總將結果交輔導員，輔導員統(tǒng)一上報。由于班主任對班級學生情況掌握的非常準確，可以避免出現(xiàn)問題。同時，如果班級中出現(xiàn)各種學生心理問題或安全隱患，班主任也會及時發(fā)現(xiàn)，消除在萌芽狀態(tài)。

第二，學生的專業(yè)課教師擔任兼職班主任。跟這些班主任合作，輔導員要在密切配合的同時好好了解相關專業(yè)問題。因為這些教師們不僅能對班級事務進行管理，還能彌補輔導員專業(yè)不對口的缺點，更多的成為學生們的學業(yè)指導師。他們給學生更多的專業(yè)指導，提高學生們的學習興趣，幫學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，由于了解班級學生的情況，能指導學生們參加與其水平相當?shù)膶W科競賽，幫助學生確定考研或就業(yè)方向。這樣學生們在專業(yè)的道路上會走的更遠。

第三，學校各部門的機關干部擔任兼職班主任。他們可能由于本身的工作繁忙沒有時間經(jīng)常給學生開例會或深入學生生活，但是可以通過現(xiàn)在非常發(fā)達的各種網(wǎng)絡資源了解學生情況，用豐富的經(jīng)驗幫學生解決各種心理和職業(yè)發(fā)展困惑。輔導員在這種時候就要更多的關注和這些班級的各類事務。如果不方便通過班主任完成各種統(tǒng)計或上傳下達工作，可以在與班主任協(xié)商好的情況下直接聯(lián)系班干部幫助班主任進行工作，發(fā)揮主導作用。

每個班主任有自己的工作思路和方式，只有輔導員發(fā)揮其基礎作用，才能協(xié)助班主任在工作盡量保持一致的標準。只有輔導員發(fā)揮其積極主動的作用，才能與班主任一起互相彌補不足，共同促進學生發(fā)展。

總之，“專兼職輔導員相結合、輔導員與班主任工作相結合，完善全員育人機制”具有創(chuàng)新性的理論和實踐意義，豐富了高校學生的思想政治教育工作的理念和方法。這一新理論的有序推進需要輔導員和班主任把握好各自定位，各盡其責。輔導員是學生管理的專業(yè)人員，需要不斷向專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，因此在“兩結合”過程中，應該堅持以輔導員工作為中心，發(fā)揮其基礎和主動性。根據(jù)兼職班主任的不同情況，輔導員與班主任相適應相配合，促進“兩結合”多樣化發(fā)展，形成全員育人合力，進一步加強大學生的教育和管理。

（作者單位：山東女子學院 ，山東 濟南 250000）endprint