發揮校外教育優勢，服務校內英語教學

毛仲平

摘 要：通過分析校內英語教育存在的問題，結合工作實踐，闡述如何發揮校外教育的優勢，配合校內教學，更好地激發和培養學生的英語學習興趣，全面提高學生的語言能力。

關鍵詞：校外教育；英語教學；優勢

一、校外教育的含義

校外教育作為我國教育系統中的一個重要組成部分，在長達半個世紀的實踐中，已經形成了一套不同于學校教育系統的活動機構、活動方式、活動內容和活動結果，在人才培養和促進社會主義現代化建設中發揮了重要作用。校外教育和學校教育是相輔相成的，學校教育是主體，校外教育應該是補充。

目前，學校教育受到一些條件的制約，比如在課程設置和教材選擇上有著局限性和不可變更性，課程單一，難以滿足學生的多重需求；班級規模普遍過大，教室擁擠不堪，在這樣的情況下，課堂教學中教學覆蓋率小，教學中很難顧及到每個學生的學習要求和學習的興趣，進行言語訓練時只能一部分學生有機會參與，學生不可能在學校都受到均衡的教育，也不能自由地發展；《新標準英語》容量大，內容多，課堂上老師用于操練的時間少，舊的內容還沒有完全掌握，又開始學習新的內容，學生一直處于“疲憊”狀態。老師為了趕進度，也只能是“講也匆匆、練也匆匆”。而且，練習冊中有的題目難度太大，超過了半數學生的能力，老師不得不在課堂上處理練習冊，這又要占去學生課堂訓練口語交際的時間；英語教師尤其是小學英語教師數量不足，班額較大，學生基礎參差不齊，課程資源嚴重匱乏等原因，造成教師課時不夠用、工作量大、工作壓力大，這些均使英語教師在課程實施過程中面臨重重困難。

二、校外英語教育的優勢

校外英語教學與學校英語教學相比，在學習環境、教學內容、教學手段、教學活動等方面具有一定的優勢。為了充分發揮這些優勢，筆者做了下列嘗試：

（一）課程與教材的靈活選擇，讓學生學得輕松

校外英語教學沒有統一的考試，不受統一的大綱、統一教材、統一要求的制約，因而能根據青少年的興趣來設置教學內容，并從學生的實際出發進行適合青少年的靈活安排，內容結構也可以不拘一格地隨時調整。

我們當地小學英語采用兩種版本的教材，一種是外研版的，一種是人教版的，這兩種版本的教材，在小學階段都沒有系統的語音教學。教學過程中筆者發現，很多學生發音特別難聽，語音、語調不準，而且背單詞全靠死記硬背?！读x務教育英語課程標準》強調，義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。但是一個學生如果不過語音關，只是單純模仿，離開老師沒有學過的單詞肯定就不會，隨著學習難度的加大和詞匯量的增多，首先會感到拼讀單詞非常吃力，學得快，忘得快。最初的新鮮感沒了，學習英語的興趣和自信心也一落千丈。根據大多數英語教師的教學經驗發現，學生失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。針對這種情況，筆者在課程中加入了語音內容，常用的做法有下列幾點：

1.從字母讀音中分解出部分元音和輔音。如字母B/bi：/，可以分解出/b/和/i：/，以此類推。

2.從常用的單詞（bad，fat，man；make，cake，take等）中也很容易發現單詞讀音與拼寫之間的規律。

3.從漢語拼音和英語音標的比較中（如/b/，/p/，/m/，/f/，/ei/，/ao/，/au/等）又能遷移出一些讀音。

4.用切蛋糕的方法來劃分音節，掌握字母和讀音的對應關系，學生很容易能讀出有發音規律的單詞。通過引導學生觀察、對比、歸納，不斷積累，讓學生在不知不覺中過了語音這一關，為輕松地學好英語、掌握這門技能奠定良好的基礎。

（二）學生為主體的教學形式，讓學生學得有趣

《義務教育英語課程標準》要求學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解中外文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使他們初步形成健全的人格，為今后的發展打下良好的基礎。但是現實情況是，由于學校班級人數多，加上課時任務重，教師需要趕進度，英語課堂上能參與語言實踐活動的人數就很有限了，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。更有些學生由于內向、孤僻的性格，不愿開口，不善交往，開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的活動都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。在學校，這部分學生最容易被忽視。

與學校教育不同，青少年宮采取的都是小班化教學，這樣可以照顧到每個學生，而且校外英語教學因為不受考試這支指揮棒的影響，教師在教學中能以趣味當先，根據學生的不同年齡、性格、興趣和特長，采取不同的教學和活動形式，用靈活多樣的授課方式激活課堂，帶給學生廣闊馳騁的空間和身心愉快的體驗。這為因材施教、發展個性特長提供了非常有利的客觀條件。青少年宮學生壓力不大，普遍對教師無抵觸情緒，學習較為放松，教師正好可以利用這一點，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

例如，根據學生不愿開口的現象，筆者在每節課開始都會根據每個學生設定不同的問題。剛開始非常簡單，務必要求每個學生都開口，讓他們嘗試到與他人成功交流的喜悅。慢慢地，一點一點加深難度。由于少年宮的學生在平時一周只來一次，間隔時間長，學習新知的遺忘性大，我就趁問答的時間把之前的內容都復習了一遍，學生都樂于接受。像回答“What day is it today？”“Whats the date？”“Whats the weather？”等問題時，掌握了當天東西還嫌不夠，還要求補充新的內容，充分激發了學生學習的自主性。像回答“How do you go to school？”一個學生回答了“By plane.”引起一陣大笑以后，大家的思維立刻活躍起來，結果一個個搶著舉手，回答五花八門，把知道的交通工具全都用了個遍，在歡樂的氛圍中達到了教師設定的要求。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師。”學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。學生對不了解的事物總是充滿了好奇。每一期教學中，總會碰到中西方的重大節日。比如十一月時，筆者就重點給他們講“Thanksgiving Day”的背景來歷，與我們不同的一些美食，進而引導他們要學會感恩。在十二月，則會盡可能多地準備一些關于圣誕節的文化、背景、景觀等資料，并且與中國的春節做比較。學生對此往往非常感興趣，從而激發學習英語的更大的熱情，同時也加深他們對異國文化的了解，培養他們跨文化交際的意識和能力。

（三）豐富多彩的教學活動，讓學生提升能力

學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。

1.創造語言環境

如，在學習有關問路的對話時，筆者將市區的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物縮小在了教室里，并隨時將其變換方位，讓學生采用Groups work（小組活動）的形式，合作學習。分別扮作旅客和民警，進行問路、指路的情景對話。實踐證明，這種課堂組織形式讓學生充滿好奇心，大大激發了學生合作學習的欲望，激起了學生之間的交際。

2.隨文介紹，促進交際

在一些課文中，一旦學生遇到中國人不好理解的西方習俗和社會現象，筆者就見縫插針，隨文向學生介紹英美人的宗教、習俗、重要節日、婚姻等社會知識，使學生逐步把這些社會知識融合到已有的英語知識中，這無疑會促進他們的英語交際能力。比如，西方人聽到別人贊美的話時，一句“謝謝”就可以了，而中國人比較謙虛，這種場合往往回答“哪里哪里”，如果互不了解文化差異的話，就容易鬧笑話。

3.游戲、比賽層出不窮

除了知識目標的教授外，校外英語教學更應重點培養學生的學習能力。以讓學生聽、說、做、唱、玩、演、仿寫等方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，提高對語言的感受和運用語言的能力。總之，教師要盡可能創設語言實踐的機會，讓學生在“動中學”、在“用中學”，在實踐中獲得經驗、知識與能力，充分發揮潛能和優勢。

校外英語教育任重而道遠，我相信，只要我們做個有心人，必能更好地服務校內教育，我們的明天一定會更加輝煌！

參考文獻：

周曉東.淺談如何利用和發揮校外少兒英語教學優勢[J].中國校外教育，2010（S1）.

編輯 張珍珍