關(guān)注細節(jié)成就精彩

姚夢霞

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。楊再隋先生說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節(jié)，教師正是通過對眾多細節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學生思想的可接受力量，這樣，教師的教育才有可能是成功的。

一、關(guān)注課文內(nèi)容中的細節(jié)

備課中，文本解讀是一項重要內(nèi)容。教師在進行文本解讀時，要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)，并理清這些細節(jié)在課文以及教學中的作用。

1.課文題目

一篇文章的題目往往是課文的文眼，是課文內(nèi)涵的精華所在。如，《普羅米修斯盜火》這篇課文，全文是緊緊圍繞中心句“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”來寫的，我在備課時關(guān)注了課文題目中的“盜”字，教學伊始先讓學生理解“盜”字的含義，再設疑“那普羅米修斯是壞人嗎？他究竟是一個怎樣的人呢？”從而引導學生學習課文，這樣設疑不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且避免了將課文肢解分析，在下面的教學中，教師就可以緊緊扣住“從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？”這一問題來展開教學了。

2.標點符號

有些細節(jié)直接以文字形式呈現(xiàn)，容易把握，還有的是通過標點符號表現(xiàn)出來的，教師要用心捕捉。如，《黃鶴樓送別》中有這樣一句：“李白佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”“……”表現(xiàn)出李白的惆悵和不盡的思念，教學時我引導學生抓住這個細節(jié)，再利用多媒體出示課文插圖，讓學生看圖說話，李白凝視著遠去的白帆，在想些什么呢？鼓勵學生暢所欲言，以此來讓學生充分感知兩位詩人之間的依依惜別之情。

3.課文插圖

蘇教版教材的一個特點就是插圖多且精美，教學時關(guān)注插圖上的細節(jié)，往往會有意想不到的效果。如，《我不是最弱小的》一課，為了讓學生更好地理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話，我是這樣設計的：“媽媽把雨衣直接給了薩沙，托利亞是怎么想的？請你到課本中尋找答案。”學生通過觀察插圖中微笑著的托利亞，體會到她也認為每個人都要保護比自己弱小的人，贊同媽媽的做法。在此基礎上教師總結(jié)：原來這一家人都有一種共識——每個人都要保護比自己弱小的人。并板書：共識、習慣、責任、品質(zhì)。然后指著板書引說：“請大家記住，每個人都要保護比自己弱小的人，這是一種共識，一種習慣，一種責任，一種品質(zhì)。”這樣層層推進，加深學生對中心的理解，并提升到更高的空間，激發(fā)學生向薩沙一家人學習，學習無論何時何地都要保護比自己弱小的人。

二、關(guān)注教學活動中的細節(jié)

無論是經(jīng)驗豐富的教師，還是成長中的青年教師，為了每一個學生的發(fā)展，每一節(jié)課的備課都不可“簡”，不可“粗”，要做到考慮周詳，精心預設，對于課堂教學中的細節(jié)，可以不必都訴諸文字，但一定要做到心中有數(shù)，胸有成竹，也就是在備課時就要關(guān)注教學活動中的細節(jié)預設。

一位老師在教學《夾竹桃》一課時，為了讓學生理解夾竹桃的韌性，提問：“請同學們自讀第四小節(jié)，想想你從哪里感受到了夾竹桃的韌性？”在交流時，一位學生說從“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出另一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”這句話中可感受到夾竹桃的韌性，可當教師追問“為什么你從這句話中體會到了夾竹桃的韌性？”時學生又說不出個所以然了。所以，假如教師只預設了“大問題”“大環(huán)節(jié)”，匯報交流中學生的回答只能是零碎的，理解也不會深入。這時，教師再想把學生帶進具體的語言文字中，通過潛心會文，借助于想象、聯(lián)想等活動與文本展開有層次的深入對話就難了。這個案例表明，在課堂上，如何把學生從表面的認知帶入對具體語言文字的深層次理解感悟，真正達到對具體語言文字的內(nèi)化和吸收，這些教學“細節(jié)”必須在備課時就要關(guān)注并進行精心預設。我是這樣設計的：第一步為“理解韌性”，讓學生給韌性找近義詞，體會韌性就是指頑強持久的精神。第二步為“感悟韌性”，抓住“敗了……又”“黃了……又”，兩個雙重否定句及一個反問句體會到夾竹桃堅持不懈、始終如一的精神。第三步是“贊美韌性”，多媒體出示填空：夾竹桃你真有韌性，在深秋的清冷里，你___；在盛夏的酷暑里，你___；你這種___精神值得我們敬佩！第四步為“感悟反襯手法”，引導學生思考作者為何要花大量筆墨來描寫別的花，細細揣摩，體會作者這樣精心設計的原因：為了更好地突出夾竹桃的韌性。這樣層層遞進，通過有效的提問和合理的評價性語言組織引導學生深入具體的語言文字讀書感悟，學生的體會就更深入了，真正從心底被夾竹桃的韌性所感染。正是因為我在對文本深刻理解的基礎上，備課時預設好了這樣一個個細節(jié)，課堂教學才預約了如此的精彩。

三、關(guān)注課堂評價時的細節(jié)

在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

1.評價要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。

當學生字跡工整時，老師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”當平時膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興。”這樣，對于學生的精彩之處，通過教師的語言、表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

2.評價要有針對性

教師給學生及時、恰如其分的評價，能對學生起到及時強化的作用。因此，教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如，在教學《軍神》這一課時，有位學生在自學課文后，提出這樣一個問題：“為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題對于一個四年級的學生來說，無疑是一個非常有見地的問題。如果教師只是輕描淡寫地、例行公事似的、像表揚其他提普通問題的孩子那樣說：“你真棒”，顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，也就收不到好的效果。但如果教師此時這樣說：“你提的問題真精彩，看得出你在自學時讀得很仔細，思考得很深入。”這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學習的持續(xù)追求，同時可激發(fā)其他學生養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

3.評價要具體

評價學生不能千篇一律地用“你真棒”“你真能干”“你真值得大家學習”等簡單語言，使學生無法清楚地知道自己究竟棒在哪，能干在哪，什么地方值得大家學習。因此，我們在評價一個學生時，要讓他知道老師在評價他什么。這樣，他才能確確實實感到自己確實應該得到表揚，自己是因為某個方面進步或突出了，才得到老師的表揚，或者自己哪一方面還存在問題，還須努力。其他學生也比較容易得到同感。如有時我們可以這樣評價學生：“今天你讀書，注意了嘆號的表達效果，投入了感情，真不錯！”“今天，你寫的字橫平豎直、端端正正，可見有多認真！”“你在評價別人讀書時，先說優(yōu)點，再指出不足，可見你說話很講究方式方法。”

4.評價方式要因人而異

每一個學生都是一個鮮活的個體，我們要尊重個體差異，注重個性發(fā)展，發(fā)揮學生多方面的潛質(zhì)才能，幫助學生擁有自尊和自信。因此，對待不同的學生，應采用不同的評價方式。評價學生可以有多種方法。可以用語言表揚（又分書面與口語兩種），可以用肢體語言表揚；可以輕描淡寫地表揚，也可以鄭重其事地表揚……如，女同學多愛面子，自尊心強，教師可多用貼切的評價語言激趣；性格內(nèi)向的學生，敏感性高，往往低估自己的能力，對他們應該經(jīng)常用贊許的口氣來激發(fā)他們的學習熱情，避免刺激性的語言挫傷他們的積極性；對優(yōu)秀學生可多用掌聲代替語言。當然，課堂上評價學生，一個眼神、一個暗示、一個會意的微笑，走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

參考文獻：

潘曉霞.關(guān)注教學細節(jié) 成就精彩課堂[J].新課程：教師，2010（07）.

編輯 董慧紅