簡意教學：生態課堂的表現與存在

陶江明

《鴨子過馬路》一課是蔣軍晶老師在“千課萬人”活動中執教的一堂習作示范課。在觀摩此課之前，我曾聆聽過蔣老師演繹的多篇閱讀經典課例，如，《祖父的園子》《地震中的父與子》《月光曲》等。從這些課例中，我們不難發現蔣老師特別善于挖掘文本獨特的語言表達規律，并精于巧妙地將這些語言規律串聯、剖析、遷移、重構，進而拉起清晰明了的教學線索。結合此次習作課例賞析，亦有這樣一種感受：作為浙派小學語文教學的新生代領軍人物，蔣軍晶老師在自己的課堂中實踐與探索“簡約而意味深刻”的閱讀教學主張。與之有異曲同工之妙的是在其習作教學中同樣呈現出“主旨凝練、環節簡約、方法得當”的鮮明風格。管窺蔣老師所執教的《鴨子過馬路》一課，這一教學主張及風格更是得到了精彩的演繹與淋漓盡致的展現。

一、教學目標簡明

俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”語文習作課堂教學目標的設定也一樣。與其蜻蜓點水般面面俱到，不如引導學生靜下來，徹底解決需要解決的一兩個核心問題，給學生真留下點東西。

一堂課如果我們面面俱到，時間不允許，而且不深刻。蔣老師的教學目標非常明確：遵循一課一得，將寫作教學的重點落在寫好“好像在說”上。通過抓住這個核心寫法，開了一個好頭，讓寫作指導課能整個過程有了抓手和切入點，不但有了抓手，而且抓得很牢固，口子很小、很實在、很有效。那么，為什么蔣老師會另辟蹊徑，選擇將寫好“好像在說”作為本次習作指導的核心目標呢？經過思考，我認為作為一篇通訊報道，應傾向于語言表達的真實性。此篇報道的主角恰好是一群鴨子，學生普遍會走入一個描寫誤區——擬人化過度。以蔣老師在自己班的前期習作實驗為例，一個特級老師的班中就有12人直接把鴨子當人來寫，該比例之高可見一斑。由此可見，學生對于擬人化的寫法已經根深蒂固甚至到了運用泛濫的程度。而“好像在說”這種寫法能非常巧妙地將寫作者的個人情感嫁接到動物身上，又顯得自然且真實。蔣軍晶老師正是基于以上學情考慮，緊扣本次習作表達的難點，制訂了一個簡單明了且切實有效的教學目標。

二、教學環節簡約

課堂時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，如何在有限的條件下學得最有效的知識？這就需要老師精心選擇教學內容，特別關注學生受益終身的又需要老師引領的核心知識與技能。

教什么？源于蔣老師對本課寫作素材與文體解讀的獨特視角。課堂上蔣老師非常巧妙地設置情境：你猜我們班學生都不約而同地寫了哪幾個畫面？學生的思維自然地被挑撥起來，想象故事情節發生的五個畫面，這樣便很輕巧地梳理出了本次習作的整體脈絡：（1）漫步溫哥華街頭；（2）小鴨跌入下水道中；（3）小鴨子向巡警求救；（4）巡警救小鴨子；（5）目送鴨子過馬路回家。教學至此，僅花費了7分鐘的時間。隨后，整堂課的重心都是緊密圍繞核心話題——如何寫好“好像在說”展開。蔣老師通過精心鋪陳，巧妙設計，使學生對于如何寫好“好像在說”的理解，歷經了四次循序漸進式的感悟歷程，且一次比一次清晰透徹：（1）對比（擬人化寫法與“好像在說”）兩種寫法，初步達成一個共識“通訊報道更傾向于真實的表達”。（2）引用《鴨子與愛》全文中出現多處的“好像在說”引起學生的共鳴：一篇文章如果都用“好像在說”就顯得重復累贅。（3）通過觀看視頻，想象“鴨子好像在說什么”，再順帶出示作家的佳作，體會寫好“好像在說”的基本要義是著重寫好說話前的“鋪墊”，并嘗試遷移運用。（4）話鋒一轉，讓學生思考在結尾處如何不出現“好像在說”，又能起到升華主題的作用。縱觀整個習作指導環節的設計，主旨鮮明、內容聚焦、環節簡約，給學生以充足的時間去揣摩、比較、理解，進而習得寫作方法的感悟。

三、教學方法簡便

但凡做一件事情，要用最簡單、最省力、最省時的方法，去收獲最大的效果。教學亦是如此，我們追求的是最簡潔、最有效的教學方法。因為最簡便的方法也恰好是學生所喜歡的，也是學生所能接受的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好的語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握”。在此課教學中，蔣老師非常注重對比這一教學手法的運用。印象比較深刻的是通過援引蔣老師自己班里兩篇字數截然不同的文章，以289和971兩個數字的直觀對比與視覺沖擊，帶給學生非常強烈的閱讀期待。隨即，很巧妙地將話鋒一轉，將學生的目光聚焦到兩段文字的不同表達上。讓學生談談這兩段文字在寫法上有什么不同。很明顯，一種是動物直接說話，富有童話色彩。而另一種是用了“好像在說”，更富有真實感。那么，寫通訊報道更傾向于哪一種表達呢？學生自然就達成共識，選擇第二種“好像在說”的表達方法。其次，在這個對比感悟的過程中，不能忽略一個細節。當對比兩種表達效果時，第一個女生很本能地認為更傾向于第一種“動物直接說”的表達，因為用了擬人的修辭手法，她比較欣賞。蔣老師則相當巧妙地運用替代法——用“蔣軍晶媽媽”與文本中的“鴨媽媽”進行替換，伴隨著學生的一片笑意，其中的用意不用言說，學生早已悄無聲息地得以接納與消化。對比與替代的交替運用，簡便有效，學生樂于接受。

其次，“佳作引用”法在本課教學中同樣起到舉足輕重的作用。在學寫“好像在說”環節，先讓學生觀看“牢籠里的鵝看到大雁飛翔，嘎嘎亂叫”的視頻，一下子將學生帶入了“好像在說”的無盡想象之中。蔣老師先后叫了七位學生發言，大家都不約而同地認為鵝好像在說：“我想飛出牢籠”。此時，蔣老師評語的指向非常明確：從哪里看出來？一下子將學生的關注點聚焦到了鵝的神情、動作、叫聲甚至周圍的環境上。基于學生對“鵝好像在說”有了一個感性的認知與體驗之后，順勢出示作家對此段視頻的描寫，讓學生一下子有了閱讀期待，他們特別想知道自己的猜測是否與作家不謀而合。但是，在此處引用佳作的過程中，蔣老師一反常規的做法再一次破壞了學生的心理預期。他刻意分五次間隔來呈現文本，當最后終于出現鵝好像在說：“我要回家，天空才是我的家。”時，學生得以長舒了一口氣。縱觀這個環節的設計十分吊人胃口，學生在幾次三番的預期不中之后，有一種不可言說的全新體驗，那就是作家真是沉得住氣，一個“好像在說”前竟能鋪墊這么多的文字，醞釀如此多的情緒，真是千呼萬喚始出來。基于以上深刻體驗，學生對自我創作有了期待，再放手讓學生試寫“跌入、求助、感謝”三個場景就顯得水到渠成了。

蔣老師本著踐行“簡簡單單教作文，扎扎實實促發展”的習作教學理念，為我們呈現了一堂“教學目標簡明、教學環節簡約、教學方法簡便”的簡意習作課例。其實，簡單并不是一味的省略，而是一種經過深思熟慮之后的萃取與組織，一種“化繁為簡”的教學智慧。縱觀整個作文指導課教學的實際運行軌跡，我們亦可清晰地看到蔣教師對教材的獨特解讀，對教學內容的精心取舍，對學生的智慧引導。

讓寫作教學回到原點，回到生態的需求，自然就很容易被人接納、認同與借鑒。簡意作文教學，簡約而富含意蘊，看似簡化的設計換來的是學生言語表達的豐盈，這就是對生態課堂最好的詮釋與印證。

參考文獻：

詹志英.構建充滿活力的語文生態課堂[J].語文天地，2009（17）.

編輯 鄭 淼