關于在“空間與圖形”中融入情感教育的策略探討

史飛燕

摘 要：在小學數學中“空間與圖形”的教學能夠幫助學生更好地理解人類賴以生存的空間，并有利于發展學生的空間理念，激發其思維創新及實踐能力。考慮到數學學科的邏輯性、思維性均較強，學生極易感到枯燥、乏味，故在教學中融入相應的情感教育至關重要。鑒于此，主要以北師大版小學教材為例，對“空間與圖形”教學中融入情感教育的方法進行了分析。

關鍵詞：空間與圖形；情感教育；策略

新課程基礎教育改革后，情感態度價值觀成為教育的三維目標之一。教育的最終目標是促進學生全面發展，即除了知識的積累、學習方法的掌握以外，更要注重到情感方面的體驗。在以往的小學數學教學中情感教育應用較少，久而久之，導致了學生對數學學習興趣的缺失，故在數學中融入情感教育就變得尤為重要與必要。以下就以北師大小學數學教材為例，對“空間與圖形”這一部分內容融入情感教育的策略進行了探討。

新課程改革后重新確定了幾何學習的目標：讓學生通過觀察物體、認識方向、試驗操作等活動，對空間有更好的理解，并培養其空間觀念與幾何直覺，從而有利于學生形成良好的推理論證能力。新課程將原本的“幾何初步知識”改為“空間與圖形”，并增加了認識平移、對稱現象、認識方向與路線圖等內容，這使學習內容更有趣、更現實與有挑戰性。

一、創設情感課堂，激發學生興趣

在以往的小學數學教學中教師只是一味地傳授知識，課堂氛圍沉悶，學生感到枯、乏味。因此，教師應注重教學理念及方法的轉變，認識到學生的主體地位，通過創設一定的情感環境，讓學生發現興趣點，從而主動參與到課堂學習中來，并在學習中開發智力、發展思維，掌握知識與技能。如，在學習北師大版的“方向與位置——東南”該節內容時，教師可利用教材圖片編一個小故事：老師帶小朋友們去森林探險，但在森林里迷路了，只知道出口在東南方向。通過故事的導入方式，學生的興趣瞬時被激發起來。此時，教師可用教室中的文具、清潔工具等實物進行實際擺放，然后看哪位學生能夠最先找出東南方向。采取這樣的方式，不但有利于學生以良好的狀態投入到學習中，而且能大大滿足其動手操作的愿望，對促進教學效果的實現具有重要意義。

二、利用圖形美感激發學生情感

在空間與圖形這一模塊中，教材中的大量圖形都能在日常生活中看到，有簡單幾何圖形、幾何圖形組合或是依據數學重要結論產生的圖形。如，在北師大三年級數學下冊《圖形的對稱、平移與旋轉》該節內容中，可向學生展示以下圖形：

如果單純地為學生講授平移、對稱及旋轉的概念，由于學生思維能力還不夠完善，則很難對所講知識有良好的理解。然而，通過結合生活中的常見圖形、剪紙畫、玩具等實例，學生則能充分體會圖形的美，并能正確把握課本中的知識，還有利于培養學生的聯想能力、想象能力。因此，教師在教學中應將課本知識與生活實際緊密聯系起來，將美的圖形運用到教學中，既活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣，又促進了學生美育的發展，成功實現了情感教育在課堂教學中的應用。

三、充分利用課外知識激發學生情感

小學生的年紀較小，仍具有愛玩的天性，對新鮮事物的興趣較濃厚。教師可充分利用這一點，在教學中注意結合一些課外知識開展課堂活動，比如，與課本內容有關的數學家故事、某一數學理論的歷史演變過程、數學中某些結論的由來等。通過這些奇人趣事，不但激發了學生的學習興趣，而且擴寬了學生的知識面。如，在北師大版小學三年級的“空間與圖形”教材中，課后延伸則是關于七巧板的由來簡介，教師可據此進行知識延伸，讓學生課后自行研究七巧板的組成及其玩法。這樣使學生既產生了濃厚的興趣，又能認識到生活中很多事物都與圖形有關，從而更加熱愛數學。

四、注重教師自身素質的提升

教師多關心、愛護學生，也是激發學生學習興趣的重要途徑。小學生思想還不夠成熟，教師如果對其關愛有加，并適當給予表揚與鼓勵，不但能讓學生萌發美德與高尚情操，也是實施情感教育的一個起點。因此，教師要注意提升自身綜合素質，保持良好的形象，為學生樹立榜樣并激發其學習興趣。如，學生在回答問題時，即使回答錯誤，教師不應直接否定或批評，而應適當指正并給予鼓勵，以免打擊學生的自尊心。

總之，數學是九年義務教育的重要學科之一，而小學階段的數學更是學生初步學習數學知識的主要途徑。在“空間與圖形”的教學中教師充分融入情感教育，能夠有效地激發學生的學習興趣，有利于提高其發展空間理念、思維能力，大大提升了教學效率，對實現教學目標有著重要的促進作用。

參考文獻：

周秀紅.淺談小學數學中空間與圖形的教學[J].學周刊，2011（17）.

編輯 王團蘭