對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成性問(wèn)題的思考

孟兆奇

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同合作、交流的過(guò)程，它是一個(gè)有生命力的互動(dòng)過(guò)程，又總是在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，隨著師生、生生交流互動(dòng)即時(shí)生成的超過(guò)教師預(yù)設(shè)之外有教學(xué)價(jià)值的新問(wèn)題，即生成性問(wèn)題；面對(duì)這些生成性問(wèn)題，教師必須不斷地調(diào)整教學(xué)方式，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，并利用這些生成性問(wèn)題來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在不斷發(fā)生變化，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生的一些發(fā)人深省的問(wèn)題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，超出教師的意料。在應(yīng)對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的生成性問(wèn)題時(shí)，部分教師就會(huì)因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)或者制止，課堂上缺少與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂會(huì)因缺乏激情而失去生機(jī)，教師沒(méi)有耐心傾聽(tīng)學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見(jiàn)解，課堂就演繹成“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花也就不可能被點(diǎn)燃。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成性問(wèn)題的教學(xué)處理

1.課前全面了解學(xué)生，靈活預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題

學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考等，帶著這些參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。所以教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能太難也不能太簡(jiǎn)單，要分析知識(shí)與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，才能揭示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中利用生成性問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)

課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。面對(duì)課堂中的生成性問(wèn)題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決矛盾。引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地深入到教學(xué)內(nèi)容中，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教師要促使動(dòng)態(tài)生成，豐富課堂教學(xué)

教學(xué)改革不斷地促使課堂成為一個(gè)富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，在這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中，教師與學(xué)生處于積極的互動(dòng)交流之中，是教師與學(xué)生交流情感的活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)是一門無(wú)止境的藝術(shù)。新課程下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)生成性問(wèn)題，應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這些問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略。在尊重學(xué)生主動(dòng)探究精神并積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生有效思考，使整個(gè)課堂充滿活力。

編輯 鄭 淼