新課程背景下的小學語文詩歌教學研究

左振梅　曹艷華

在小學語文教學中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊含著豐富的思想感情，是各個時期盛為流傳的詩歌。在新課程標準下提高小學詩歌教學的有效性，可以提高學生的鑒賞水平，提高學生的審美水平。因此，小學語文詩歌教學一直是教學關注的重點。

一、激發學生學習詩歌的興趣

興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學的有效性，教師就要激發學生的學習興趣。詩歌是一種優雅的文學藝術形式，用簡潔凝練的文字表達豐富的文化內涵和人生哲理。小學生由于年齡和知識經驗的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學生在背誦詩歌的時候常常是一知半解，這就需要教師先激發學生學習詩歌的興趣，再幫助學生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學生的學習興趣。例如，在學習《贈汪倫》時，教師可以為學生設置自己與朋友分別的情景，讓學生想想自己會怎么說，朋友會怎么說，當學生的情緒被調動起來之后，再來理解這一首詩歌，學生的學習興趣也就提高了。

二、課外詩歌配合補充學生知識面

學生由于生理和心理發展水平的需要，對于某些復雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學習詩歌的時候需要大量的詩歌內容來培養學生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學語文詩歌教學中，教師在引導學生學習某一首詩歌的同時，也可以引導學生學習這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調的詩歌進行學習，以豐富學生的學習能力。例如，在學習《贈汪倫》之后，教師可以引導學生學習《渭城曲》《送別》《別董大》等關于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點和異同點，可以強化學生對友情詩歌的理解。

三、鼓勵學生進行詩歌創作

學習詩歌文學作品的最高境界是引導學生學會創作詩歌，小學生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導學生對簡單的詩歌進行創作。在引導學生創作詩歌的時候，對于詩歌的格式、內容教師不要太過限制，以防止學生的創作興趣受到影響。例如，在學習《詠柳》時，教師可以引導學生描寫關于春天的景物的詩歌，小學生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。

此外，在小學語文詩歌教學中，教師還要引導學生多多朗誦優秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學生對詩歌的理解。

參考文獻：

吳興平.小學古典詩歌教學探微[J].才智，2013（14）.

編輯 魯翠紅