如何提高農村初中生的英語寫作水平

張隱云

摘 要：寫作是初中英語教學的一個重要組成部分，也是農村初中英語教學的一大難題。首先分析農村初中英語寫作存在的主要問題，再通過自身的實踐提出實際可行的做法，從而提高初中生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中；英語寫作；問題；措施

寫是英語的四項基本技能之一，聽、說、讀是學生對知識的輸入，而寫則是對知識的輸出。《義務教育英語課程標準》明確提出：九年級結束時，學生的基本技能要達到第五級。對寫作的具體要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

從我縣往年的中考試卷分析來看，15分的作文題平均得分只有6分左右。有一部分學生的作文只字未寫。筆者所在的縣城初中九年級約1100人，每次的單元測試中，15分的作文題得滿分的人不超過10人，大部分學生的得分在7～8分。而八年級學生的作文水平也差不多，15分的作文題平均得分也只有7.5分。從其他學校的英語教師口中得知，鄉鎮初中生的作文得分更低。因此，寫作對于農村初中生來說，是一個迫切需要解決的難題。針對這種情況，本文從實際教學中分析了農村初中生在英語寫作中存在的主要問題，并結合我縣實際提出一些切實可行的建議。

一、農村初中生英語寫作存在的主要問題

（一）學生缺乏興趣，缺少信心

面對英語寫作，很多學生沒有興趣，缺乏自信，甚至談“寫”色變，拿起筆來覺得無從下手，無話可說。

（二）學生缺乏扎實的語言基本功和寫作技巧

由于學生沒有適量的詞匯，缺乏正確的英語詞法、句法、段、語篇知識，導致寫出來的文章語意不連貫、語法錯誤較多、內容空洞或不完整。具體有：

1.中國式的英語表達

因為學生沒有英語學習環境，習慣以中文思維來進行英語寫作，寫出來的文章中國式英語表達過多。比如，學生要表達“昨天我們在公園里玩得很開心。”時，大部分學生都這樣寫“Yesterday we in the park played happily.”

2.語法錯誤

學生在寫作過程中最常見的語法錯誤有：時態的錯用，單復數的混用，冠詞的亂用，主謂不一致，人稱代詞亂用等。

3.內容混亂或空洞

學生在寫作時隨心所欲，寫作內容雜亂無序，句子之間不會用關聯詞，句型單一，質量不高。而有的學生則是內容空洞，隨便寫一點相關或不相關的內容應付了事。

除此之外，還有不少學生出現應用文的格式錯誤、單詞拼寫錯誤、字母無大小寫區分、標點符號亂用的情況。

（三）學生沒有良好的寫作習慣

由于認識不足，很多學生沒有良好的寫作習慣，學生在寫作時隨心所欲，想到哪里，就寫到哪里，根本沒有經過深思熟慮就動筆。他們認為寫作水平的提高無非就是多寫幾篇。寫時，先中文構思，再譯成英語便可。可結果呢？寫出來的文章句型誤用、搭配不當、語法凌亂、句意生硬、內容空洞、英文表達嚴重漢化，一塌糊涂。除此之外，還有一大部分學生在寫作時，書寫不規范，字跡潦草，亂涂亂改，從而導致卷面不整潔，影響得分。

二、提高農村初中生英語寫作水平的措施

針對上述問題，結合教學實際，教師可以從以下幾個方面來提高學生的英語寫作水平。

（一）激發興趣，讓學生愛上英語寫作

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有興趣才會有渴求，有渴求才會主動積極。沒有興趣，談何樂寫、善寫？那么怎樣才能提高學生的寫作興趣呢？具體做法有以下幾點：

1.教師要重視英語寫作教學

常言道：“親其師，信其道。”一名好的教師善于發揮自己的特長吸引學生，從而培養學生的學習興趣。但不少英語教師只忙于知識點和語法的傳授，而忽視了英語寫作教學；或是平日教學中不提寫作，考前臨陣磨槍，在黑板上抄幾篇范文，督促學生朗讀、背誦；或是課堂上，教師給出寫作題目，學生課內完成，課下教師匆匆批改，草草了事。這些教師對寫作表現出來的淡漠導致了學生對寫作的不重視，何來的興趣呢？因此，教師首先要重視寫作教學。

2.從簡單著手，讓學生從易開始

由于學生的語言基本功不夠扎實，教師要從簡單著手，從易著手，讓學生從心理上克服寫作的恐懼。寫作容易了，寫出來的文章就相對有質量了。讓學生對寫作有征服感和成功感，從而激發學生的寫作興趣。

3.開闊學生視野，積累寫作素材

很多學生覺得無話可寫，是因為知識積累不夠。教師要引導學生挖掘身邊的素材，讓寫作貼近生活。如寫“Which country do you like most？”這個話題時，可以讓學生自己先上網查找喜歡國家的資料（旅游景點、天氣、人文風俗等），然后把全班學生找到的資料進行綜合整理，老師加以補充，才讓學生寫作。這樣學生就有話可說，有內容可寫了。教師還要讓學生尋找中西差異，如春節與圣誕節的異同，讓學生在寫作中了解世界，從而提高學生的寫作興趣。

4.更換寫作內容和形式，讓學生在變化中尋找寫作樂趣

任何一成不變的東西都不能吸引人的興趣。因此，教師要不斷地變化寫作的內容和形式。寫作內容可以是課本內容，也可以是課外知識。寫作形式可以是周記，也可以是每月的英語手抄報，或是英語卡片。這樣，學生才能保持對寫作的熱情和興趣。

（二）講究方法，讓學生學會英語寫作

寫作不是一蹴而就的，而是要經過知識的不斷輸入和積累后，根據要求進行的知識輸出。因此，教師從七年級開始就要培養學生的寫作興趣和習慣，教師在平時的教學中也要循序漸進地進行作文教學。如，七年級重在句子的翻譯和提示作文等簡單的寫作，八年級重在看圖作文或故事的仿寫等記敘性的文章，九年級則重在縮寫、擴寫或議論性的文章等。具體而言，教師可以從以下幾個方面來展開作文教學。

1.注重句型的學習

每學一個重點句型，教師要多舉例子，并讓學生自己造句。只有掌握了重點句型，才能保證學生的作文質量。

2.定時進行作文訓練

教師要讓學生每周都寫一次作文，內容可變化多樣，如，看圖寫作、提示作文、命題作文、自由作文等。教師還可以指導八、九年級的學生進行短文擴充或故事縮寫等，這樣學生才不會覺得寫作枯燥無味。通過不同的寫作訓練，學生的寫作水平才能得以提高。

3.加強寫作指導

七年級的主要寫作內容就是個人信息和喜好的介紹，八年級則注重周末和假期的活動等。教師要根據學生對話題的熟悉程度進行相應指導，如七年級學生在寫 “My best friend”時，教師要指導學生具體介紹哪些方面、如何介紹等。這樣寫出來的作文才有條有理。

4.重視作文講解

有任務就要有評價。很多教師忽視了作文的講解，雖然布置學生寫了，但沒有檢查，這是很錯誤的做法。因為只有通過作文才能發現學生常犯的錯誤或寫作通病，對寫作知識點的評講更有利于學生的進步。因為對知識點理解透了，下次才不會出現同樣的錯誤。作文的批改還可以讓學生互改后教師再進行講評。因為學生喜歡挑別人的錯誤，喜歡做老師的感覺，在批改的時候肯定更認真、更專注。在批改的同時，學生也在進步。因為當發現了別人的錯誤時，自己下次才不會犯同樣的錯誤。

5.培養良好的寫作習慣，提升學生的寫作素養

由于初中生正處于英語學習的起始階段，可塑性較強。其寫作的習慣、興趣、方法、能力等都將影響今后語言學習的效果。因此，教師在平時的教學中要培養學生良好的寫作習慣，從而提升學生的寫作素養。

6.加強多種技能的綜合訓練

寫作不是單一發展的技能，它和聽、說、讀是綜合體。其他技能發展了，寫作水平自然而然就上去了。因此，教師在平時的教學中要同時發展學生的綜合技能。教師可以開展課前3分鐘演講，演講內容可以是課文內容，也可以是周記內容，或其他摘抄文段。這樣不但可以提高學生的口語水平，同時也提高了學生的作文水平。除此之外，教師還可以舉行英語角、英語沙龍或其他類型的英語技能競賽，通過加強其他技能的訓練來提高寫作水平。

（三）展示成果，讓學生享受英語寫作

讓學生享受寫作的樂趣，教師就要讓學生有寫作的幸福感和成就感。為此，教師在平時的教學過程中要多鼓勵學生，表揚學生。教師可以在教室里設一個英語角，把每周的優秀作文展示出來。這樣不但表揚了寫得好的學生，而且還激勵了寫得不夠好的學生。此外，教師還可以朗讀學生的優秀范文來激勵學生。每個學期教師可以組織全校性或年級組的作文比賽，將優秀作文在校園中展示。學生看到自己的作品，是多么快樂的一件事，以后對寫作就更加有興趣和信心了，而其他學生也會想著努力寫好作文。另外，教師還可以讓學生制作英語手抄報、英語賀卡等，并把優秀作品展示出來。這樣可以讓學生在享受寫作成果喜悅的同時，提高學生的英語學習興趣和英語寫作水平。

寫作始終是農村初中英語教學的重點和難點，在教學過程中，我們要將寫作教學貫穿于基本技能的訓練中，認真鉆研教材，合理設計教學任務，充分發揮學生的主體作用，注重學生的綜合發展。只有這樣，農村初中生的英語寫作水平才能得以提高。

參考文獻：

葉曉.論自由寫作在初中英語寫作教學中的應用.新課程：中學，2009（10）.

編輯 張珍珍