讓語文課堂妙“趣”橫生

馮嵐

學校教育中，語文課程所占課時最多，收到效果甚微。新課標下，如何讓語文課堂妙“趣”橫生，讓學生流連忘返，形成“最渴望上語文課，最不愿下語文課”的情勢？筆者以為，可以在導入激“趣”、活動增“趣”、作業(yè)設“趣”上做好文章，提高語文課堂的教學效率。

一、導入激趣

內容豐富的語文課，其導語設計層出不窮：可以是動人的故事，讓學生浮想聯(lián)翩；是曼妙的音樂，讓學生陶醉癡迷；是會心的笑話，讓學生身心愉悅；是雋永的詩歌，讓學生入情入境；是離奇的謎語，讓學生神思飛揚……

朱自清《背影》，通過樸實無華又心細如發(fā)的文字，表達了“父愛子，子愛父”的主題，授課時，筆者先給學生放了一組父子親密無間的生活照片，順勢導入新課：“經(jīng)常聽到有人唱《世上只有媽媽好》，很少有人唱《世上只有爸爸好》，不是因為父親對我們的愛打折了，而是因為父愛比母愛更深沉、更含蓄，使我們不容易感覺到。只要我們用心體會，從父親的一句叮嚀、一個眼神、一個動作就能感受到父愛無處不在。現(xiàn)在，讓我們跟作者，一起感受厚實如山，博大如海的父愛。”磁鐵一樣的導語設計，能夠創(chuàng)設濃厚的學習情境、吸引學生的注意力、激起學習的好奇心，調動學習的積極性，拉開妙趣橫生語文課堂的序幕。

小小導語，形式不一，長短不限，卻可以在上課伊始，緊緊抓住學生的注意力。每一堂語文課，內容不同、文體不同、目標不同、導語設計自然不能雷同，必須隨機應變，使之恰到好處，事半功倍。

二、活動增趣

新課標倡導“教師為主導，學生為主體”“動態(tài)生成”“師生對話”、合作探究、自主實踐的課堂，各種新穎有趣的活動應該貫穿教學始終，通過高質量、大智慧的教學活動，增強課堂的趣味性，調動學生自主學習的積極性和主動性，畢竟“教是為了不教”。

初中生學習語文，坊間流傳著一句口頭語：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”的確，魯迅的文章，半文半白，有很多生僻字和別字，不是標準的現(xiàn)代漢語，學生讀通都不太容易，更別說魯迅嬉笑怒罵、佶屈聱牙的隱喻的表達方式了，讓很多初中學生“丈二和尚摸不著頭腦”，無處下手，盡管教師講解了很多，記錄了很多筆記，但是真正理解的學生并不多。文言文，越是距離現(xiàn)在時間久遠，越是難懂，自然成了“難啃的骨頭”。作文更不用說，有思想、有見地的作文的確不容易，它需要大量的閱讀積累和豐富閱歷，這對于初中生而言，顯然有些勉強。筆者講解作文時，不是告知題目讓學生寫，而是每一節(jié)課安排一個主題，掌握一個方法，日積月累，自然可以使學生出口成章、妙筆生花了。

講授“烘云托月”手法時，筆者運用了小組合作和學習競賽的活動方式，收到良好效果。課堂中，先讓學生分成6個學習小組，又快又準地找出《社戲》和《端午日》中描寫場景的內容。然后，給出劉鶚《老殘游記》中“黑妞說書”的片段文字，要求他們分別找出黑妞說書的相關環(huán)境描寫、演員表現(xiàn)和觀眾反應的文字。接著，讓學生大膽假設和想象“白妞說書”的環(huán)境描寫、演員表現(xiàn)和觀眾反應。每一次競賽，都根據(jù)小組完成的質量和先后情況，給六組分別加6，5，4，3，2，1分。在想象“白妞說書”的口頭表述中，按照組內發(fā)言的人數(shù)量和質量，每人每次加一分，不設上限和下限。最后，展示《老殘游記》的原文，讓小組之間互相點評，哪一組的想象和描寫更合情合理，更有創(chuàng)意，更接近作者的原創(chuàng)，就給哪個小組加分，并統(tǒng)計出綜合第一名，給予全組成員口頭表揚和適當獎勵。下課前布置作文訓練題目《一堂難忘的課》，要求學生運用“烘云托月”手法，進行多方位的場景描寫。輕松愉悅又緊張激烈的學習競賽，把“三尺講臺”還給學生，讓全班學生在智慧的碰撞中，分享成功的喜悅。

三、作業(yè)設趣

作業(yè)是對課堂知識的鞏固、拓展和延伸。新課標堅決抵制“題海戰(zhàn)”，倡導為學生學習“減負”，提倡能力型、實踐型、綜合型、研究型作業(yè)。小學生學習新詞的時候，教師往往用“擴詞”和造句的方式讓學生對知識進行鞏固和記憶。初中生對于詞語的記憶，不必一個一個地死記硬背，把它們放到語段中進行閱讀和體會，不僅可以熟記于心，還可以使學生掌握詞語的用法和常用搭配，培養(yǎng)良好的語感。

如，教學完劉禹錫《陋室銘》后，設計了根據(jù)韻腳填詞的作業(yè)，給學生自由發(fā)揮的空間，學生興趣濃厚，創(chuàng)意無限，每一份作業(yè)都是一份驚喜和感動：《交友銘》“友不在多，知心就行。貌不在美，心仁則靈。斯是好友，唯吾真情。遭難舍身救，遇福共分享。彼此存信任，處事有默契。可以同生死，共患難。無爭吵之亂耳，無猜忌之勞形。戰(zhàn)國廉藺交，盛唐李孟情。好友云：‘君交如水。”等，妙趣橫生，真實反映了現(xiàn)代中學生的學習、生活、思想狀態(tài)，具有一定的歷史研究價值，一舉兩得、事半功倍，值得推介。

語文教育的本質，不是給學生傳授多少“語、修、邏、文”的知識，而是通過導入激趣、活動增趣、作業(yè)設趣等“趣”味橫生的教學形式，喚醒學生的求知欲，豐富學生的閱歷，完善學生的性格，使之成為身心健康的社會公民。

編輯 鄭 淼