基于就業力提升的高校人才培養模式創新構建

曹計劃

(桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004)

基于就業力提升的高校人才培養模式創新構建

曹計劃

(桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004)

就業力是大學生參與社會競爭，實現成功就業的關鍵，也是高校提升辦學吸引力和教育教學改革的重要內容和主要目標。因此高校應從課程體系建設和教學過程改革兩方面科學構建高校人才培養模式，全面提高辦學質量和辦學水平，增強大學生就業力，提升畢業生就業質量。

就業力；人才培養模式；創新構建

隨著我國經濟社會發展轉型、產業結構調整以及高等教育的規模化發展，高校畢業生就業市場發生了重大變化，呈現出需求多元化、多樣化的特點，就業人數持續增加，就業結構嚴重失調，就業形勢日趨嚴峻。這種時代背景下，對高校和大學生都提出了更高的要求，畢業生要想實現成功就業必須具有很強的就業力。作為高校應積極應對，全面提高辦學質量和辦學水平，積極探索新的人才培養模式，在教育教學過程中把培養學生就業力作為改革的重心和主要目標，全面提升畢業生就業競爭力，實現學生、高校、企業以及社會的科學和可持續發展[1]。

一、大學生就業力的內涵及構成

由于研究視角和出發點不同，目前對于就業力概念尚未達成共識。國際勞工組織(ILO)指出“就業力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”；英國教育與就業委員會(DFEE)提出就業力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能就業的自信；《維基百科全書》將就業力定義為獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力[2]；國內許多專家、學者對就業力作了研究，認為就業力不僅包括保持和更換工作的能力，還包含個體在職業生涯中永續實現自我的能力。

綜合國內外的觀點，本文認為，就業力即就業競爭力，是個體在就業過程中所表現出來的綜合素質和實力，既包括就業所需的知識、技能等硬實力，也包含性格氣質，溝通協調、團隊協作及就業技巧等軟實力，更重要的還包括個體獨具的就業核心競爭力。大學生就業力主體對象是高校畢業生，大學生就業力即為高校畢業生就業競爭力，是高校畢業生就業過程中所表現出來的綜合素質和實力(如圖1所示)。

二、大學生就業力缺失現狀及原因分析

目前，就業形勢嚴峻，就業市場存在著嚴重的供需不匹配現象，反映出大學生就業力的缺失，主要表現在：就業硬實力方面，學生專業知識不扎實，知識缺乏系統性，專業技能不足，實踐動手能力較弱，知識結構不合理，學生所掌握的知識和技能與企業所需不匹配；就業軟實力方面，大學生普遍自我定位不清晰，缺乏清晰的職業生涯規劃，缺少基本的職業精神，就業期望值過高，不善處理人際關系、團隊協作意識淡薄，在就業過程中，就業信息不對稱，對用人單位缺乏了解，求職存在著較大的盲目性，就業技巧缺乏，創新意識和能力缺乏，學習能力不足，適應社會的能力、工作能力弱化，缺乏持續的就業能力；核心競爭優勢不明顯，核心競爭力較弱。

大學生就業力不足容易造成學生在就業過程中被動、缺乏自信，就業盲目性較大，如：不敢主動去找工作、害怕參加面試、不知道如何選擇、更不敢大膽迎接挑戰等；同時，大學生就業力不足，其核心競爭力表現不出來，競爭優勢不明顯，也讓用人單位很難甄別出優秀的人才，經常抱怨專業知識扎實、綜合素質好的人才太少，心高氣盛、眼高手低的學生太多，腳踏實地、兢兢業業的學生太少，心浮氣躁、急功近利的學生太多等[3]。

究其原因，大學生就業力缺失的主要因素概括起來主要包括：第一，高校在很大程度上受行政指導、辦學條件不足以及短期經濟效益刺激等多重因素影響，專業和課程設置存在較大的被動性、盲目性，與市場需求存在著偏差和脫節；第二，傳統的培養模式專注于學生專業能力的培養，重視課堂教學，而忽視實踐教學、學生能力的開發、自我效能感培養及綜合素質的提高，忽略大學生就業力的培養；第三，高校的管理忽略的學生個性，不利于大學生創新能力的培養和全面發展；第四，職業生涯教育和就業指導服務體系尚未健全，服務內容薄弱，功能單一、方法落后、效率低下、效果不明顯；第五，學生自身也存在著缺陷，如自我定位不準確，擇業心態不科學，職業能力，職業道德和職業修養缺乏，綜合素質有待提高等[4]。

三、構建以提升就業力為導向的高校人才培養模式創新體系

本文主要是從教育教學內容和方式方法兩個方面入手，即對課程體系設置和教育教學方式兩個方面進行改革，通過課程嵌入就業力及教學過程的優化，來構建以提升就業力為導向的人才培養模式創新體系。

(一)構建三位一體的就業力嵌入式課程體系

學科專業是高校與社會聯系的紐帶，課程設置則是學科專業的集中反映與體現，也是實現教育教學目標的重要途徑，高校要培養適應社會需求的人才，就必須在優化專業結構的基礎上進行課程改革，在課程改革中更加注重學生綜合能力的培養，構建以市場需求為導向，以有利于大學生就業力提升的綜合課程平臺體系，即三位一體的就業力嵌入式課程體系。

所謂三位一體的就業力嵌入式課程體系是集專業理論、創新實踐及就業指導三位為一體的課程體系，在課程中不僅注重專業理論知識的學習和積累，更加重視創新實踐環節，重視學生的職業生涯規劃和就業知識和技能的培養，并將就業力的提升全程滲透，貫穿始終(如圖2所示)。

圖2 三位一體的就業力嵌入式課程體系

1.就業力嵌入式專業理論課程體系

專業理論知識是培養學生專業關鍵能力的主干課程，是體現學生專業素養和基本特征的核心，也是實現專業人才培養目標的基礎。專業理論課在課程內容設置上，要旨在培養和提升學生在學科專業領域的基礎知識和基本技能，培養學生的應用能力及創新能力，提升學生的繼續學習能力和專業遷移應用能力，注重促進學科之間的知識整合；在課程結構設置上，要注重處理好專業必修課與專業選修課之間的關系，注重處理好基礎課程、主干課程和拓展課程的合理設置與組合。

就業力嵌入式的專業理論課程體系即在課程設置中凸顯就業的導航性，以社會需求為導向，根據社會經濟發展和用人單位需求及時調整理論課程內容和結構，將社會和用人單位對專業人才的基本知識、基本技能及素質要求和變化及時反映到課程中去，保證學生的專業知識和技能與時俱進[4]，進而提高學生和用人單位需求的匹配度。

2.就業力嵌入式創新實踐課程體系

提升大學生就業力客觀上要求高校要改變傳統的教育教學模式，加強對大學生社會實踐活動，培養和提升大學生的創新能力和創新素質。就業力嵌入式創新實踐課程體系就是在夯實專業理論知識的基礎上，增加社會實踐，強化對學生創新實踐能力的培養，提升學生的創新實踐能力。課程內容設置上，不僅要注重專業理論知識的運用，更要注重專業實踐技能的培養，突出大學生創新能力和素質的提高；在課程結構設置上，要重視知識掌握和綜合運用、能力培養以及素質提高類課程的合理安排。

3.就業指導課程體系

高校就業指導工作的主要任務就是幫助大學生準確自我定位，樹立科學的就業價值觀，提升就業力，促進大學生的職業成熟，實現科學就業。大學生隨著年齡和知識結構的變化，思想從入學到畢業一直處于急劇變化過程中，因此就業指導課程的設計也需適應學生身心發展的規律，依據大學四年分不同的階段、有針對性的進行設置，并貫穿學生的整個大學生活。依據就業力培養的側重點不同，可將就業指導課程按學年劃分為四大塊內容，分別為：專業認知類課程、職業意識啟蒙課程、就業力提升課程、就業力實踐課程。

專業認知類課程主要是針對大一新生，目的是幫助學生準確了解自我，了解所學專業及專業發展前景，培養學生具備職業生涯規劃的意識；職業意識啟蒙課程主要針對大二學生，引導學生初步了解社會，了解職業，把個人選擇與社會職業崗位的需求聯系起來，引導學生確定自己的職業意向，發掘職業潛能，進一步做好職業生涯規劃；就業力提升課程主要針對大三學生，側重培養學生的溝通能力、團隊協作能力、實踐動手能力、管理能力等，提升學生的綜合素質，切實提升就業競爭力；就業力實踐課程主要是針對大四畢業生，讓畢業生充分了解當前的就業形勢與就業政策，學習求職技巧，如何科學選擇就業單位和就業崗位，如何簽約和簽定勞動合同以及入職后的角色轉換及問題調適等。

(二)基于就業力提升優化教育教學方式

構建教學過程優化，探索新的教育教學方式方法，應該以企業和社會需求為導向，以培養和提升學生的創新精神和創造能力為主線，圍繞人才培養目標，運用學生自主學習、合作學習與探究學習等方式，充分整合校內外各種資源，搭建學生各種創新實踐平臺，全面提升畢業生就業力。主要包括：各種專業技能競賽、形式多樣的學術活動、職業資格培訓、工作室模式、科技創新團隊、頂崗實習以及卓越工程師計劃等。以下主要介紹有代表性的四種教學過程優化的形式，即工作室模式、科技創新團隊、頂崗實習以及卓越工程師計劃。

1.工作室模式

工作室模式即是以工作室為學習和教學基本單元，采取工作過程的課程教學模式，集課堂教學與生產實踐為一體，以學生為主體，以教師為主導，以實際的科研項目或承接企業真實技術項目為主要任務，搭建開放式的溝通交流平臺，讓學生在學習專業課程知識的基礎上，注重專業知識的實際運用，使學生在承接和完成科研項目或生產技術項目的過程中完成專業知識和技能的考核，實現產學研為一體的師生合作教學體系。工作室模式體現了“以人為本”的教學理念，學生可以根據自己的喜好和特長選擇進入相應的工作室。工作室的運行一般采取理論教學與實踐教學同時進行的方式，二者相輔相成，在具體實施過程中多運用導師制，聘請學校專業老師和企業技術人員擔任導師，負責理論教學以及項目任務的組織安排和總體規劃，依據專業和課程要求，組織理論學習，指導項目開發。學生在此過程中，也能夠充分調動學習興趣，通過完成項目感受到真實的工作環境，接觸到真實的工作任務，體驗到真實的企業要求和考核標準，潛移默化的提升了專業知識，提高了職業能力和綜合素質。

2.科技創新團隊

大學生參加科技創新活動，組建科技創新團隊，不僅可以加深學生對所學專業的深刻理解，同時也能夠拓寬學生對不同學科領域知識的了解，培養他們的創新意識和創新思維，提高了他們的創新精神和實踐動手能力，是大學生學習知識、運用知識解決實際問題的一個重要途徑，大大提升了大學生思考和解決實際問題的能力。如：在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、電子設計大賽、創業大賽等各種大型競賽中取得很好成績的團隊基本都是以組建學生科技創新團隊的形式參賽的。構建大學生科技創新團隊關鍵在于對科技興趣的引導，通過科研項目或者參與科技競賽等方式吸引大學生參與到團隊中，團隊成員為了研究一個共同的課題，實現共同的目標相互協作，為攻克共同難題積極努力，無形中強化了大學生的團隊意識，培育了他們的團隊協作精神。當今企業和社會需要的人才，不僅要具備較高的專業知識和技能，更要求具備良好的溝通協調能力和團隊協作精神，只有在團隊合作中才能更好的整合資源，集各自優勢和技能，充分發揮個人潛能，實現團隊更高的目標。因此，構建大學生科技創新團隊是高校培養創新性人才的重要載體和有效途徑，不僅提升了大學生的創新意識和創新實踐能力，同時也強化了大學生團隊意識和團隊協作能力。

3.頂崗實習

頂崗實習是高校根據人才培養計劃，按照教學大綱要求，在規定的期限內，安排學生到專業對口或畢業后將要從事的工作崗位上進行學習實踐活動。在此過程中，學生不僅要履行企業崗位工作職責，還要利用企業的資源進行理論學習，由學校與企業兩個育人主體共同培養學生的專業技能及職業素養，提升學生的工程綜合素質和創新水平，實現畢業生就業的零距離過渡，達到校企共贏。頂崗實習是校企合作的具體體現，其目的是通過讓學生提前進入職場，接觸社會，在真實工作環境中體驗真正的工作狀態，熟悉職業的工作氛圍，使學生對工作崗位有更直觀體驗和深刻理解，自覺養成踏實的工作作風，不斷提升專業能力和就業競爭力，提升職業素養，盡快實現角色轉換。同時能夠使學生潛移默化的做好就業心理準備，幫助學生客觀正確地認識自我，準確進行自我定位，樹立正確的就業價值觀，更好地進行職業生涯規劃。頂崗實習是課堂教學的深化、提升和有益補充，是對專業知識的應用和檢驗，體現了教學過程的創新性、實踐性、開放性和職業性的特點，是培養和提升學生綜合職業能力的重要環節，是“工學結合”人才培養模式的重要組成部分，是人才培養模式改革、強化學生職業素質教育的良好平臺，對于提升畢業生就業力，拓寬畢業生就業渠道具有十分重要意義。

4.卓越工程師計劃

“卓越工程師計劃”是教育部改革人才培養模式，創新人才培養機制的重要舉措，是以社會需求為導向，立足企業生產實際，采取校企聯合培養模式，結合行業發展前景和高校人才培養規律，強化工程實踐教學，建立職業資格認定的新的人才培養機制，重在培養學生的創新實踐能力，突出專業技能訓練，提升學生的工程素養、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。“卓越工程師計劃”實行校內學習和企業培訓相結合的培養體系，校內培養方式主要是在改革課程體系和教學內容的基礎上，推行基于問題式學習、項目學習以及案例學習等探究性學習方法，加強學生創新能力訓練；企業培養方式主要學習企業先進技術和文化，參與企業技術創新和工程開發，培養學生職業精神和職業道德[5]。“卓越工程師計劃”有效的實現了學校人才培養與社會需求接軌，與企業需求接軌的目標，縮短了學生就業適應期。

總之，高校應高度重視基于提高就業力為目標的課程教學改革和教學模式改革，這也是高校提升教學質量，提高辦學水平，緩解大學生就業難以及提升就業質量等問題的現實需要。

[1]李月月，魏剛.提升大學生就業力的模式探索[J].河南科技學院學報，2013(8)：48-50.

[2]萬珊.高校畢業生就業力問題研究[D].江西：江西師范大學，2012.

[3]徐穎云.高校提升大學生就業的長效機制研究[J].貴州社會科學，2012(5)：129-132.

[4]王永軍.以提升大學生就業力為核心的教學與就業服務模式研究[D].山東：山東大學，2010.

[5]扶慧娟，辛勇.推行“卓越工程師計劃”培養實踐型工程人才[J].試驗技術與管理，2011(11)：155-158.

[責任編輯 韋楊波]

Innovation and Construction of University Talents Training Mode Based on Employability Development

CAO Ji-hua

(Guilin University of Electronic Technology, Guilin, Guangxi 541004, China)

Employability is the key for college students to participate in social competition and achieve the success of employment, and is also the important content and main goal of colleges and universities to enhance the attractiveness and promote education reform. Therefore, colleges and universities should scientifically structure the talents training mode from the two aspects of curriculum system construction and teaching process reform, in order to improve the quality and level of running a school, enhance the employability of college students and the quality of employment of graduates.

employability; talent training mode; innovation and construction

G647

A

1672-9021(2015)01-0068-05

曹計劃(1979-)，男，江蘇人，桂林電子科技大學講師，高級職業指導師，碩士，主要研究方向：大學生就業，思想政治教育。

2014年廣西區教育廳科研項目“大學生就業價值取向變化特點及引導研究”(LX2014127)；2014年桂林電子科技大學教改項目“基于提升大學生就業力的高校人才培養模式改革創新”(JGB201438)。

2015-01-10