開放與傳統相結合的高校體育專業實驗教學研究*

趙彩霞

(曲阜師范大學體育科學學院，山東曲阜273165)

引言

高校體育專業是培養體育師資、體育教練員、社會體育指導員及體育科研人員等專門人才的高等教育機構［1］．不僅要求學生掌握體育教學、體育鍛煉、運動訓練等基本的理論知識和運動技能，更需要重視對學生實踐動手能力和創新思維能力的培養，使學生成為復合型的體育人才，只有這樣才能適應今后體育相關崗位對人才的需求．實驗教學作為高等體育教育的重要組成部分，則是培養復合型體育人才的重要環節，實驗教學效果的好壞直接關系到人才培養的質量．

目前，高校體育專業實驗教學普遍采用傳統實驗教學方式，實驗內容相對固定，并嚴格按教學計劃安排的實驗時間、地點進行集中上課．這種教學方式雖具有操作規范、易于管理、單位時間內效率高等特點，但教學手段單一，教學方法缺乏創新性，難以激發學生的學習興趣，不利于培養他們的創新思維和解決實際問題的能力．開放式實驗教學就是針對傳統實驗教學的缺陷提出來的，在不排斥傳統實驗教學優點的基礎上，采用先進的運行機制和管理方式，在教學中建立開放的系統，根據學生的實際需要及興趣特點組織教學，達到傳授知識、培養能力、提高素質的多維目標．目前，這種教學方式還處于探索階段，沒有統一的標準．筆者通過查閱文獻資料，對一些院校開放式實驗教學調查了解，加上自己的教學實踐，認為要提高體育專業的實驗教學質量，培養學生的實際動手能力和創新性精神，就應將傳統實驗教學與開放實驗教學相互結合．這樣，既可使學生在比較短的時間內掌握實驗的基本技能，培養其對實驗課的興趣，又可給學生充分的自主發展和探索空間［2］，培養其動手能力和創新精神．本文對于高校體育專業的實驗教學，在開放與傳統實驗教學的結合上進行了探索，使二者的結合符合學生的認知規律，與學生實際相適應，以實現傳統與開放實驗教學的優勢互補，進而推動高校體育專業實驗教學質量的提高．

1 開放式實驗教學與傳統實驗教學的區別［3，4］

1．1 教學主體不同

在傳統實驗教學中，教師是實驗的主體，控制著實驗教學過程中的大部分時間和活動，學生則是被動的參與者．其實驗項目的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的準備等完全由實驗教師決定，學生只需要按照規定的步驟機械地完成操作即可．而在開放式實驗教學中，學生則處于實驗的主體地位，實驗內容的選擇、實驗方案的設計、實驗過程的操作以及實驗結果的分析均由學生獨自完成;教師只負責為學生提供實驗條件，解答實驗中遇到的問題，并對實驗過程作出最終評價．

1．2 實驗內容不同

傳統的實驗教學內容，主要是教學大綱中規定的實驗項目，具有理論驗證性和內容單一性的特征，各學科之間缺乏聯系，不利于相近學科的知識交叉滲透和實驗教學內容的有機融合．開放式實驗教學內容則以綜合性、設計性為主，所選的實驗項目通常以問題的形式出現，與體育學科的發展和實際需要緊密結合．既綜合了單一學科的知識和技術，又融進了相關學科的內容，具有較強的實踐性和應用性［5］，甚至還保持適當的超前性．

1．3 教學目的不同

傳統的實驗教學以驗證性為主，是學生在已知實驗結果的情況下進行的重復性實驗，實驗的目的是驗證和鞏固課堂所學理論知識，培養學生的實驗動手能力，但對于創新性思維能力的培養往往不夠．而開放式實驗教學則具備探究性，學生可以利用所學知識獨立進行實驗方案的設計，并進行實驗操作;由于在實驗前并不知道會有怎樣的結果出現，所以更容易激發學生對實驗的興趣和好奇心，培養他們的創新意識．

1．4 教學方法不同

傳統的實驗教學方法，主要是以知識的灌輸為主，輕視動手能力的培養，通常要求學生根據老師的講解或實驗指導書上寫的方法步驟，簡單機械地完成實驗操作，學生的積極性、創造性受到壓抑．而開放式實驗教學，則摒棄以教師為主體的“灌輸式，抱著走”的教學方法，實施以學生為主、教師為輔的探究式、啟發式、互動式、討論式等先進的教學方法，實現實驗教學活動由教向學的轉變，使實驗教學真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎之上．

2 開放式實驗教學與傳統實驗教學的特點

傳統實驗教學是計劃內教學，即課內實驗教學．實驗內容包括驗證性、綜合性實驗和少部分拓展提高的設計性實驗，屬于必做的專業基礎性實驗．要求學生根據教學計劃的安排，在規定的時間和空間內，在專業老師的指導下完成．傳統實驗教學有利于占主導地位的教師控制教學全過程，并順利完成教學目標，培養出來的學生，具有比較系統的基礎知識和規范的實驗操作技能;且管理簡便、費用低、效率高，對學生的評價標準比較客觀和統一［6］．缺點是:教學方式有些呆板，注入式、抱著走的現象比較多，學生被動地接受知識，缺乏學習的積極性、主動性，不利于創造性思維和創新意識的形成．開放式實驗教學既可以在計劃內進行，也可以在計劃外進行．實驗內容以綜合性、設計性為主，一般是針對完成了基礎性實驗的學生開設．實驗項目的設置具備一定的吸引力和實用性，能夠體現出高新技術向實驗項目的滲透，使學生能有興趣地、自覺自愿地到實驗室進行操作、實踐．學生還可以根據自己的愛好，選擇實驗內容并獨立完成，或參與老師的科研課題等．開放式實驗教學以學生為主體，給學生更大的自由發展和自主學習的空間，是學生體驗、掌握科研方法和培養創新思維的一種有效途徑．缺點是:學習時間分散;對學生的約束減少，學生容易出現放任自流的現象;儀器損壞率增加;且管理復雜、費用高、效率低;對學生的評價標準難以客觀和統一．由此可見，傳統實驗教學方式和開放式實驗教學方式均存在各自的優勢和不足，我們不能簡單地肯定其中的一種而完全拋棄另一種，應取長補短，合理運用．開放式實驗教學是對傳統實驗教學的繼承和發展，兩者的有機結合才是提高實驗教學質量、培養學生創新意識的重要基礎．

3 體育專業實驗教學中開放與傳統實驗教學的結合

教學是一個復雜的系統工程，必須遵循學生的認知、學習規律，循序漸進，由簡單到繁雜，由單因素到多因素，由規范化的基礎性訓練到自選、自擬、綜合、設計，由模仿到創造，逐步發展．開放式實驗教學和傳統實驗教學雖然側重點和教學目標不同，但二者的有機結合，既能夠使學生在最短的時間內掌握實驗的基本操作技能，同時又能夠給學生足夠的自主探索和發展空間．兩種教學模式優化設計如下．

3．1 低年級學生以傳統實驗教學為主，輔以開放式實驗教學

對于剛入校的大學生，他們從中學升入大學，首先要有一個大學學習方法的適應期．在中學，他們的學習方法基本上是老師灌輸知識多，學生死記硬背多，實驗動手能力較差，有些人甚至從未做過實驗．由于缺乏必要的、嚴格的基本訓練，如果一開始上實驗課就實行開放式教學，那學生就會無章可循，無所適從，達不到預期的教學效果．所以，對低年級學生的實驗課教學，應主要采用傳統的集中式實驗教學模式，即固定地點、固定時間、固定教師，通過實驗內容的合理安排，在教師的統一指導下，學生在規定的時間內完成指定的實驗任務，以加強基本實驗方法和實驗技能的訓練．實驗內容以基礎性實驗為主，如運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、體育保健學等課程中所涉及到的經典實驗項目．每門課程、每個學期可開設實驗項目約9～12個，其中7～10個以傳統實驗教學方式開設，上課時間與相應的理論課同步進行，以達到鞏固課堂所學知識、鍛煉實驗動手能力的目的．后幾個實驗項目可嘗試進行開放式實驗教學，培養學生發現問題和解決問題的能力．

3．2 高年級學生以開放式實驗教學為主

學生在經過3～4個學期的實驗訓練后，已經掌握基本的實驗技能和相應的專業知識，可以進行開放式實驗教學，實驗內容以綜合性、設計性為主．教師根據教學內容和目標提出實驗任務，實驗方案的設計、實驗儀器的選擇、實驗結果的分析判斷等均由學生親自完成．教師只給予必要的引導和啟發，讓學生具有充分的選擇余地和探索空間，以全面培養學生的實踐動手能力和創新精神．我院實施開放式實驗教學的方式主要有以下3種．

1)在教學計劃內實驗課的閑暇時間段進行

一般在學期末，基礎性實驗完成后，布置1～2個開放式實驗，每個實驗安排4～6個課時的時間讓學生完成，如:《運動解剖學》增開了“體育動作的解剖學分析”實驗;《運動生理學》增開了“人體安靜與運動時心電圖的測量與分析”實驗;《體育保健學》增開了“根據運動員比賽時的不同狀態設計按摩處方”實驗;《運動生物力學》增開了“人體落地沖擊效果評定”實驗等等．學生通過這些實驗的完成，達到鞏固理論知識、學會解決體育實際問題的目的．

2)在學期內學生課外時間進行

利用課外活動時間或雙休日，開放實驗室，選擇一些難度適中的課題掛在網上，學生可以根據自己的專業特點或特長，選擇比較感興趣的內容進行實驗，根據實驗課題的難易程度和所需時間獲得相應的學分［7］．還可以將實驗教學空間延伸到實驗室以外，如將實驗教學地點改在田徑場、體操房、球類館等場所，讓學生結合運動訓練或比賽的實際情況，自行設計并完成實驗，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以充分培養學生的實踐能力和創新精神．

3)利用節假日進行

隨著近幾年大學擴招，畢業生的就業壓力越來越大，部分低年級學生已經開始為今后的就業做準備，他們不再滿足于單純的課堂教學和學期教學，假期留校學習的學生越來越多［7］．因此，在節假日期間開放實驗室，充分利用實驗室的設備和空間資源，開設一些與大眾健身、運動訓練、醫務監督等實際應用有關的實驗內容，以充分滿足學生的求知欲望，鍛煉他們的動手能力．讓學生能夠利用所學知識更好的參與體育運動、指導運動訓練或全民健身活動．

4 結語

體育實驗教學作為高等體育教育的重要組成部分，主要是培養學生的實踐動手能力，只有達到了這一目的，才有可能培養更高層次的能力．開放式實驗教學雖然能在學生能力培養、素質提高方面發揮重大作用，但這并不意味著可以完全取代傳統的實驗教學模式．傳統與開放兩者是繼承與發展的關系，是相互補充、相互借鑒的關系，而不是取代與被取代的關系．開放式實驗教學要取得比較好的教學效果，必須以傳統實驗教學為前提，使學生掌握好基本實驗方法和基本操作技能．在打好基礎的前提下，進行開放式實驗教學，才能更好地激發學生的積極性和創造性，更好地把學生培養成既具有體育專業理論知識和運動技能，又具有實際操作能力和創新能力的復合型人才，以滿足社會對多種體育人才的需求．

［1］張佑鏈．高校體育學科實驗教學內容、教學模式改革初探與設想［J］．搏擊﹒武術科學，2007，4(11):88－89．

［2］陳凌霄，任為正，高惠平．開放式實驗教學與傳統實驗教學方式之比較［J］．實驗室研究與探索，2005，24(增刊):6－8．

［3］劉永智，解立強，梁盛德，等．開放與傳統:兩種范式物理實驗教學比較研究［J］．牡丹江師范學院學報，2011(1):71－72．

［4］劉銀萍，彭端，蔣力立．創新實驗教學與傳統實驗教學的比較［J］．廣東工業大學學報:社會科學版，2010，10(5):28－30．

［5］李慧．高校開放性實驗教學的研討［J］．實驗技術與管理，2003，20(5):172－174．

［6］呂小蘭，戴延鳳，胡滿根，等．學分制開放式實驗教學模式的探討［J］．實驗室研究與探索，2012，31(8):122－123．

［7］張小林，周美華，李茂康．綜合性、設計性實驗教學探索與實踐［J］．實驗技術與管理，2007，24(7):94－96．