多模態話語分析視角下的“大學英語”教學改革

梁 麗 張 宜

(沈陽師范大學 外語部，遼寧 沈陽 110034)

我國學者李戰子于2003年引進多模態話語分析理論，近年來該理論被越來越多地運用到教學領域。筆者在該理論視角下分別從教師、學生、師生關系、教材、教學管理和教學評價方面來論述，旨在探索在多模態話語分析理論指導下的“大學英語”教學改革的有效性。改革的目的是提高課堂教學質量以及學生的多模態識讀能力，最終提高學生的英語綜合應用能力。

1 “大學英語”教學現狀及存在的問題

1．1 “大學英語”教學現狀

“大學英語”是大學階段的一門重要必修課，《大學英語課程教學要求》(2007)提出“大學英語”的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。但是我國不同層次的高?！按髮W英語”教學現狀差距很大。比如在清華北大這樣的高校，學生在剛入學參加四級考試，基本上百分之百的學生都能通過，在一般的“985”高校，通過四級考試已經不能用來衡量他們的教學效果。這些高校除了教授基本的語言技能外，還會為學生開設英美文學、英美文化概況等選修課供學生學習。在“211”高校學生一般要在學習半年到一年才能通過四級考試，而在普通高校學生要學習兩年左右才能通過四級考試。因此，四級考試通過率成為了衡量普通高校教學質量的一個重要指標，各高校也把教學重點放到了四級考試上，教學內容也是圍繞四級考試來教授，部分高校甚至在四級考試前停課讓學生準備四級考試，學生四級考試通過后就意味著英語學習的終止，根本沒有提高學生的英語綜合應用能力，同時也浪費了多年來的教學資源。因此，我國“大學英語”教學現狀不容樂觀。

1．2 “大學英語”教學存在的問題

當前大多數高校對英語教學相當重視，在人力物力等方面都投入了很多，但收效甚微。其主要存在以下幾個方面問題:第一，教師因素。不管在什么樣的教學模式中，教師都起著很重要的作用，通過筆者進行的問卷調查發現90%的教師對入職后的專業進修或培訓表示很不滿意，因此，教師的教學方式還是很傳統，教學技能始終停留在入職初期的狀態，教師的多模態意識差，大多數教師的課件制作僅僅是大量的文字呈現，他們很少使用非言語來與學生互動，也很少通過調節聲調來吸引學生的注意力，不能充分調動學生的多種感官模態及學生的積極性。第二，教學資源因素。當前的“大學英語”教學資源主要是教材和多媒體設備(還沒有達到普及)，而教材基本上都是單模態(主要是文字模態)，不利于學生深入理解教材內容，也不利于學生多模態讀寫意識和能力的培養。第三，師生關系因素。筆者通過一個學期的課堂觀察后發現，在大多數教師的課堂中，學生的參與程度不高，學生處于被動的地位，很少有教師采取小組活動、角色扮演、演講等形式來開展教學活動，只是非常單一的提問與被動的回答，不利用調動學生的多種感官。第四，教學管理和教學評價因素。通過問卷調查發現，大多數教師對當前的“大學英語”教學管理和教學評價表示不滿，教研室很少鼓勵教師做公開課，很少組織青年教師進行聽課或教學研討活動，有偶爾的集體備課活動也只是形式上的，學校對教師的評價也主要集中在科研量上，因此，大多數教師對教學質量不是很重視，教師的多模態意識也沒有被激發。

因此，“大學英語”教學改革迫在眉睫，而多模態話語分析理論指導下的“大學英語”教學有利于解決上述現狀及問題。根據Dale(1969)的研究，人一般能記住10% 讀到的，20%聽到的，30% 看到的，50% 看到和聽到的，70% 說的，90%說和做的［1］。由此可見，要想更好地獲取知識和保持所學知識，最好的辦法就是要結合多種感官刺激，將多模態話語分析理論運用到教學改革中。

2 多模態話語分析理論及其理論基礎

2．1 多模態話語分析理論

20 世紀90年代西方興起了多模態話語分析。多模態話語分析是在話語分析基礎之上產生的一個獨立的前沿學術研究領域。多模態話語分析是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象［2］。英語課堂教學中存在很強的多模態性，如:多媒體課件、圖片、音頻、視頻、動畫、手勢、面部表情、體態等都屬于多模態范疇，在英語教學中發揮著很重要的作用。自2003年李戰子教授引入多模態話語分析理論后，很多學者對多模態進行了研究，如:Kress(2003)、Jewitt(2006)、胡壯麟(2007)、朱永生(2008)、張德祿(2009)等學者。但是有關多模態和英語教學方面的研究大多數學者關注的是教師話語的多模態分析對課堂教學的作用，多模態PPT 課件在教學中的應用，多模態話語分析對具體技能的教學，鮮有利用多模態話語分析對教學改革進行研究，有少量文獻也只是從教師方面來論述，涉及面太窄。

2．2 多模態話語分析的理論基礎

多模態話語分析的主要理論基礎是韓里德創立的系統功能語言學理論。其出發點是語言是社會符號［3］。多模態話語分析從系統功能語言學那里接受了語言是社會符號(social semiotic)和意義潛勢(meaning potential)的觀點;接受了系統理論，認為多模態話語本身也具有系統性;接受了純理功能假設(meta-function hypothesis)，認為多模態話語與只包含語言符號的話語一樣，也具有多功能性，即同時具有概念功能(Ideational meaning)、人際功能(Interpersonal meaning)和語篇功能(Textual meaning);接受了語域(Register)理論，認為語境因素和多模態話語的意義解讀之間有著密不可分的聯系［4］。

3 多模態話語分析理論指導下的“大學英語”教學改革

從以上論述可以看出，我國“大學英語”教學亟需改革，而在多模態話語分析理論指導下的“大學英語”教學可以改善當前的“大學英語”教學現狀，培養學生的英語語言綜合應用能力。在本研究中多模態話語分析理論指導下的“大學英語”教學改革包括教師、學生、師生關系、教學資源(教材)、教學管理和教學評價幾個方面。

3．1 教師層面

教師在整個教學過程中起著關鍵性和主導性的作用。教師的自身素質、教學技能、教學經驗、知識能力、情感控制等都在影響著整個課堂的教學質量。因此，教師成為教學改革中很重要的一個因素及對象。在多模態話語分析理論指導下的“大學英語”教學改革中，要求教師要做到以下幾個方面:

第一，要積極提高自身能力與素質。教師的素質會在無形之中對學生產生影響，因此，教師要不斷充實自己，不要只是局限于教材，要多閱讀有關教師專業發展和教學法等與教學相關的書籍來提升自己，以“學習為中心”來指導自己。

第二，要加強自己的多模態意識。教師在教學過程中要充分調用多種模態來獲取和傳遞信息，在設計教學環節時要考慮如何去選擇和組合各種不同的模態，以期產生最好的效果。在設計課件時也要注意模態的選擇，如如何充分利用各種文字(字體、顏色等)、圖片、音頻、視頻、動畫等，它們在課件中的整合度如何，要為學生提供多種模態的認知和感知手段。

第三，要充分調動學生的多種感官模態。教師在課堂上要充分發揮除視覺和聽覺(視覺和聽覺是傳統教學模式的主要使用的模態)之外的其他模態，如觸覺、嗅覺、動覺等模態，要充分利用眼神、表情、手勢語、體態語等來調動各種模態。

3．2 學生層面

在多模態話語分析理論指導下的大學英語教學改革中，學生需要在教師的引導下充分綜合運用自己的眼、耳、口、手等器官，積極地參與到課堂活動中。為了充分調動學生的多種模態，提高其學習積極性，教師會組織多樣的課堂活動，也會采用豐富的教學形式。除了使用傳統的課堂提問、小組討論形式外，在該理論指導下還會有角色扮演、辯論賽、電影配音、演講等教學活動，幫助學生調動其視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種模態。在課堂上學生也要注意教師發出的多模態信息，要培養自己處理多模態話語信息的能力。在課外，學生應該充分利用多媒體技術調動自己的多種模態來提高英語能力。如多收聽英語廣播節目，多觀看英文電影，多利用網絡軟件與英語愛好者用英語進行互動和交流，讓學生在娛樂過程中學習到許多知識，這樣既可以開拓學生的視野、提高其英語綜合應用能力，也可以培養學生的多元識讀能力。

3．3 師生關系層面

師生關系也就是在課堂教學中教師和學生之間的互動關系。師生互動是指在教師和學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它是教師、學生各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式［5］。在多模態話語分析理論指導下的大學英語教學改革下，師生關系比較和諧，在課堂上師生之間的互動頻繁，有效互動較多，教師給學生充分的思考時間，除了傳統課堂的言語互動外，非言語互動也較多，如眼神、手勢語、位移、面部表情、語音、語調、節奏等，互動過程中教師平等地對待每一個學生，課堂的主體是學生而不是教師，教師要以學生為中心。

3．4 教學資源層面

在本研究中教學資源主要指教材。從某種程度上來說，有什么樣的教材就決定了教師要采用什么樣的教學模式。因此，教材也是一個教學模式中很關鍵的因素之一。多模態話語分析理論指導下的教材編寫要重點突出視聽教學，并大力培養學生的讀寫能力，尤其是多元識讀能力。在現代信息技術條件下，教材應以紙質教材和網絡平臺為載體。教材的編寫應該在教材編寫和排版上注意運用多種模態，如:文字類型、圖片類型、顏色搭配、圖文關系。教科書是一種蘊含著豐富模態資源的多模態語篇，模態之間相互影響，并能夠產生新的意義。這樣的效果遠遠好于單一模態所起的效果。如:圖片和文字相互補充可以幫助學生更好地理解文章內容。如果教材包含多種模態，圖文并茂、色彩搭配和諧、圖片數量及位置安排合理等都可以提高學生的學習積極性和學習興趣。要充分利用多媒體網絡資源，開發多種模態相結合的電子圖書。聽說讀寫都是“大學英語”要培養的能力，這與多模態理論充分調動視覺、聽覺、動覺等多方位的能力不謀而合。所以，《大學英語》教材應該充分利用多模態話語分析理論來進行教材編寫，以提高學生的英語語言綜合應用能力。

3．5 教學管理和教學評價層面

教學管理和教學評價不僅是指學校管理層對教師的評價與管理，也包括教師對學生的評價與管理。在多模態的“大學英語”教學環境下，學校管理者應該鼓勵教師提高自身素質與能力，并能給教師提供更多進修的機會，要適時對教師進行培訓，以不斷改進其教學方法。對教師的教學評估也應采取多樣化的形式。不能只評價教師的備課、作業批改等情況，更重要的是要評價教師在課堂教學過程中是否調用了多種模態，考察教師對于多模態話語符號的運用情況，是否在教學過程中使用了圖像、動畫、視頻、音頻、眼神、表情、手勢語、體態語等多種符號。師生互動是否充分有效，有無非肢體語言互動以及該種互動是否適切。要實行聽課制，隨時在教師課堂進行聽課，要求教師進行集體備課，要適時舉辦示范課、公開課及互評課，教師之間要多進行教學經驗的交流與互動。

總之，從以上論述可以看出，當前大學英語教學存在很多問題，且多年來教學效果不太理想，學生的綜合應用能力還有待提高，尤其是聽說能力的提高。而在多模態話語分析理論指導下的大學英語教學改革有助于提高學生充分運用其多種感官的能力，調動學生的積極性與參與性，同時也可以提高學生的學習興趣，使其在通過四級考試后有興趣繼續學習英語。該理論指導下的“大學英語”教學改革有利于培養學生的多元識讀能力和聽說能力，即英語語言綜合應用能力，可以取得良好的教學效果。

［1］Dale，E． Audio-Visual Methods in Teaching［M］． New York: Holt，Rinehart ＆ Winston，1969．

［2］張德祿．多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］．外語教學，2009，(4) :15—20．

［3］Halliday，M． A． K． Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning［M］． Edward Arnold，1978．

［4］朱永生．多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］．外語學刊，2007，(5) :82—86．

［5］周煥靈．多模態大學英語課堂教學中的師生互動［J］．教學研究，2012，(2) :96—99．