應用型本科院校“貨幣銀行學”課程教學改革探析

張 昀 倩

(福州外語外貿學院，福建 福州 350000)

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應用型本科院?！柏泿陪y行學”課程教學改革探析

張 昀 倩

(福州外語外貿學院，福建 福州 350000)

在很多高校中，“貨幣銀行學”是經濟學類專業(yè)的核心課程，同時也是金融學中最重要的理論性課程。但是當前應用型本科院校在本門課程的教學方法、考核手段等方面都無法突出“應用型”的特點。通過分析應用型本科院?！柏泿陪y行學”課程中存在的若干問題，結合應用型本科院校培養(yǎng)人才的定位，提出相應的改革措施，希望通過教學改革提高應用型本科院校的教學效果。

應用型本科院校；貨幣銀行學；實踐；考核

貨幣銀行學是研究貨幣、信用、金融機構、金融市場的歷史發(fā)展和金融運行規(guī)律的一門學科，它在金融科學體系中起著承上啟下的作用，是架起理論經濟學和金融學相關專業(yè)課程的橋梁。貨幣銀行學的內容大體包括貨幣、信用、金融機構體系、金融市場、貨幣供求、通貨膨脹、通貨緊縮、貨幣政策、金融發(fā)展、金融監(jiān)管、國際金融等。

結合應用型本科院校培養(yǎng)“創(chuàng)新性應用人才”的培養(yǎng)目標，深入分析當前應用型本科院校“貨幣銀行學”在理論教學及教學考核方式上存在的問題，提出相應的改革建議，突出對應用型本科院校學生實踐能力的培養(yǎng)。

1 當前應用型本科院?！柏泿陪y行學”教學過程中存在的主要問題

1.1教材選用不當，課時安排不合理

應用型本科院校培養(yǎng)人才的定位與研究型、研究教學型、教學型、教學研究型的高校有明顯的差異，在選用教材的過程中許多高校仍會選擇傳統(tǒng)偏重理論的教材，忽視了學科內容與金融領域中的實踐相結合，造成教學內容枯燥乏味、可讀性低，偏離實踐。學生在課堂學習過程中，往往會缺乏積極性。有的院校在該門課程的課時安排上缺乏科學性，忽視了學生在初次接觸專業(yè)課的時候需要花較多的時間理解與接受專業(yè)術語，及掌握其中蘊含的經濟學理論。課時量的不足也直接導致了教師在授課的過程中采用“填鴨式”的方式，讓學生在有限的時間里快速地學習整本教材的知識，忽視學生的接受能力及其實踐運用能力。許多學生經過一個學期的學習，仍然對重點內容一知半解，對知識點的掌握也僅僅停留在理論層面。

1.2教學方法缺乏多樣性

目前大多數(shù)應用型本科院校仍然采用傳統(tǒng)的直接教學法——以傳授書本理論知識為主。課堂教學以教師講授為主，教師在上課過程中，按部就班地講授教材里的知識點，沒留有足夠的時間讓學生思考、提問，學生學習缺乏主動性。這就造成大部分學生創(chuàng)造力低下，思維不活躍。

1.3課程考核方式較單一

許多高校在課程考核的方式上都以簡單的期末考試“一考定音”，這造成許多學生產生在期末的時候臨時抱佛腳的心理，大大影響學生日常學習的積極性，不利于應用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的實現(xiàn)。

2 應用型本科院?！柏泿陪y行學”課程教學改革的措施

2.1針對應用型本科院校學生的特點選用合適的教材，合理分配教學課時

近幾年互聯(lián)網金融、村鎮(zhèn)銀行、自貿區(qū)等金融變革不斷涌現(xiàn)，中國的金融體系改革步伐加快，而教材中相關內容的更新通常比較滯后。因此，教師在“貨幣銀行學”的教學過程中，首先要選取近年最新、最符合時代發(fā)展趨勢的教材；其次教師還可以根據(jù)當前經濟環(huán)境的變化編寫符合應用型本科院校學生學習特點的教材并將其推廣到兄弟院校；再次在補充擴展新內容的過程中，應注意與舊有知識的銜接性、連貫性。

針對課時分配不合理的情況，在不改變當前課時安排的前提下，一線教師可以在授課的過程中抓住章節(jié)重點，采用學生課堂學習與部分內容課下自習的方式開展教學。課堂上，教師以引導、啟發(fā)的方式教授學生章節(jié)的重點內容，并配合學生課下的案例收集、討論將理論與實踐緊密地結合在一起。

2.2運用多樣化的教學方法，提高學生的學習熱情

2.2.1使用多媒體教學

現(xiàn)今大部分高校的教師在授課的過程中，都是采用PPT的形式呈現(xiàn)知識點。除此之外，應用型本科院?？梢源罅\用多媒體教學設備和軟件在授課的過程中向學生生動地展示相關知識點，并可以直接在課堂上進行實踐操作。讓學生更能直觀地了解銀行、金融市場、國際金融等相關模塊。在課外教師也可以利用多媒體教學軟件與學生進行互動，例如答疑、傳送當前最新的資訊、布置課外實踐任務等，提高學生的學習積極性，及時為學生答疑解惑。

2.2.2改革傳統(tǒng)的教學形式，開展學生間的合作學習

將課堂的主動權交給學生，教師可以將學生劃分成若干學習小組，并布置課堂任務，由小組成員合作完成。學生可以通過小論文、案例展示、成果匯報等方式展示本組的學習成果。教師通過小組成員的學習成果進行打分，并在小組內部開展互評，將得分作為學生期末綜合成績的一部分。這種開放式學習可以調動學生的學習積極性，提高學生的團隊協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.2.3引進實踐教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的“貨幣銀行學”的教學主要以理論教學為主，實踐教學的課時比例較少甚至是沒有。在應用型本科院校的日常教學中，可以提高實踐教學的課時比例，針對學生的特點與培養(yǎng)目標開展校內實踐和校外實踐。

校內實踐可以圍繞各個教學模塊開展認知實訓。例如在講到資本市場這部分的時候，教師可以利用校內的資產投資與證券交易實驗室，讓學生通過證券模擬軟件直接參與各類交易，讓他們在實驗過程中學會初步的盤面分析、實戰(zhàn)交易等技能，為后續(xù)課程打下基礎。還可以在校內舉辦專業(yè)講座，邀請相關領域的專家、教授來校暢談當前經濟熱點，有利于拓寬學生的知識面，開拓視野，提高學生的學習興趣。

校外實踐可以組織學生前往與學校有校企合作關系的企業(yè)進行參觀、實習、調研，提早熟悉未來的工作環(huán)境，了解當前社會對金融人才的需求，可以激勵學生投入到專業(yè)課程的學習，提高學生的學習積極性。鼓勵學生參加全國性的金融競賽等，提高學生的實戰(zhàn)水平。通過競賽，學生可以與其他高校的師生進行深入的交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

2.2.4大力引進案例教學

“貨幣銀行學”是一門理論性很強的課程，在學習過程中，部分知識點比較生澀、抽象。教師在授課過程中，應注重選用前沿、熱門、時效性強的信息作為案例，同時案例教學也可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的技巧。教師在課堂上可以適時地引導學生對日常發(fā)生的經濟現(xiàn)象進行深度剖析，讓學生嘗試利用所學的理論知識解決現(xiàn)實問題。此舉有利于將理論研究與國際動態(tài)有機結合，以期培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展需要的應用型人才。

2.3運用綜合考核測評方法檢驗學生的學習成果

大部分的院校采用的是單一的期末閉卷考核的方法，此種方法很難區(qū)分學生是否將本課程的重點知識掌握扎實，很多學生在期末的時候采取突擊學習的方法，專門復習教師給定的復習重點，也能取得高分。但高分并不能代表學生已經融會貫通地掌握了本門課程的精髓。

2.3.1減少教師期末考試前給定復習范圍的現(xiàn)象

許多學生從高中畢業(yè)后進入大學階段的學習，放松了對自己的學習要求，認為只需在期末的復習課上認真劃下考試重點，回去將其爛記于心就可以順利通過考試，這使很多學生養(yǎng)成了學習的惰性和對復習范圍的依賴心理，或者滋生期末考試中頻繁出現(xiàn)的作弊等現(xiàn)象。此種現(xiàn)象將會導致學生運用短時記憶應付考試，但不能將課程的重點知識進行長效記憶，更不用說做到知識的融會貫通了。

2.3.2增加階段性考核的環(huán)節(jié)，以提高學生的學習效率

階段性考核的開展應調整期末考試卷面成績在期末綜合成績中的占比，提高階段性考核在期末綜合成績中的比重。階段性考核可以采取章節(jié)測試、案例分析、小組討論、小論文等方式考核學生對各部分知識點的掌握程度，加強對學生實踐能力的測評。在“貨幣銀行學”課程設計上，教師的講授只是起引領作用，應該為學生的自主學習提供良好平臺，讓學生主動地參與到教學活動中?！柏泿陪y行學”這門課程包含的金融知識是紛繁復雜的，初學者應該在教師的引導下運用課堂上所學的相關理論知識，自主認識和分析國內外金融市場發(fā)生的真實案例，以經濟學人的角度去思考、分析這些真實事件對未來全球的金融會產生哪些影響，對世界經濟會產生哪些變化。培養(yǎng)學生的金融邏輯，讓學生自發(fā)自主地認識金融，達到該課程教學模式改革的目的。一方面，學生可以通過查閱國內外文獻資料，以小組學習的形式開展案例討論、分析，并提交分析報告，將其制作成PPT 在課堂上進行分享展示。學生通過自主學習的過程不僅夯實了專業(yè)知識，還提升了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，鍛煉了文字整理、寫作、語言表達、團隊協(xié)作等能力，對于學生未來走向工作崗位具有一定積極的意義。另一方面，考核結果可以反映學生在每一階段的學習中存在的不足，授課教師可以根據(jù)考核結果適時調整教學進度，規(guī)劃出更適合學生學習的教學計劃。

2.3.3優(yōu)化期末考試試卷的題型設計

在“貨幣銀行學”期末考試的試卷設計中應減少客觀題的比重，增加主觀題的比重，有利于促進學生在學習過程中主動將理論與實踐相結合?？陀^題旨在考查學生對本門課程的基礎知識的掌握情況，是比較機械性的識記，大部分的學生通過死記硬背，或臨場隨意選擇就可能會獲得相應的分數(shù)。而主觀題主要考查學生對知識點的掌握程度及實戰(zhàn)應用的能力，通過案例分析、論述題等相關題型可以使學生將理論的學習與當前熱門經濟事件結合在一起，提高學生分析問題、解決問題的實戰(zhàn)技能。

3 結語

綜上所述，要想使“貨幣銀行學”的教學效果符合應用型本科院校的培養(yǎng)目標，就要對教材的選用、教學方法、考核方式等方面進行不斷的改進，師生共同努力互相學習，提高教學質量。

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責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.043

2015-10-18

福建省中青年教師教育科研項目社科B類項目支持(編號：JBS14250)

張昀倩(1988—)，女，福建福州人，助教。研究方向：金融市場。

G642.4

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1674-6341(2015)06-0092-02