中職英語分層教學的問題與對策

錢 振 勛

(無錫汽車工程中等專業學校，江蘇 無錫 214000)

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中職英語分層教學的問題與對策

錢 振 勛

(無錫汽車工程中等專業學校，江蘇 無錫 214000)

由于中職學生之間的知識水平差異十分明顯，教師在安排教學內容和設定教學深度時難以把握。因此，許多教師都倡導在中職英語教學中實行分層教學。但在當下，與分層教學相關的研究多是停留在泛泛而談的階段，其歸納的方法和策略并不實用。在實際教學中，不僅不能提高教學效果，反而常常適得其反。為此，根據文獻資料和教學實踐總結歸納出目前中職英語分層教學中存在的幾類問題，并嘗試從學生分層、目標分層、過程分層和評價分層四個方面給出對策。

分層教學；中職英語

隨著世界經濟一體化進程的加快，社會對技能人才的英語能力也提出了更高的要求，但身負重任的中職英語教學卻難以滿足這種日益增長的需要。究其原因，主要是因為學生間的知識能力差異過大，使教師在安排教學內容和設定教學深度時難以把握標準。建構主義的學習理論告訴我們，學習的過程即為學生在原有知識結構基礎上主動構建新信息意義的過程。由于學生的基礎有所不同，要避免他們在建構新知識的過程中產生過大的差異，教師就必須采用分層對待的方式加以引導，即實施分層教學。

所謂分層教學，是指根據學生在知識能力、興趣態度和思維方式等方面存在的既有個體差異，將他們科學地劃分為若干個組內水平接近的群體，然后再根據不同組別的具體特點，在教學目標確定、教學方式應用、教學輔導執行、教學檢測組織和教學評價實施等方面加以區別對待，使所有學生都能找到最適合自己發展的教學環境，最終實現共同提升。由于分層教學迎合了尊重學生個性、實施個別化教育的時代理念，能在兼顧公平的基礎上讓各個層面的學生都得到發展的機會，因此在中職英語教學中得到了廣泛的認可和應用，眾多教師也就這一主題做了許多相關的理論和實證研究。雖然這些研究數量很多，成果也很豐富，但筆者經過教學實踐，卻發現相當一部分的此類研究只是研究者在理想化情境下的理論推斷，其歸納的方法和策略經不起實際教學的檢驗。而有些教師在盲目使用這些方法后，不僅沒有促進教學，反而得到適得其反的結果。由此可見，總結并解決這些在中職英語分層教學研究中存在的問題已是迫在眉睫。

通過文獻研讀總結和教學實踐探索，筆者認為，中職英語分層教學中存在的主要問題可以歸納為以下幾類：

(1)學生分層不科學。

我國的分層教學在學生分層方面 “大多是采用能力分組的方法”[1]。許多教師將學業成績作為分層的唯一標準，僅僅根據幾次考試的成績就把學生分成不同的層次來區別對待。雖然有些學者也提出將學生的學習興趣、態度和意志等因素都加入到分層標準中，形成符合多元智能理論的綜合分層體系。但是，由于其他智力因素的高低很難得到量化數據的界定，所以部分學生常成為教師主觀臆斷的犧牲者，由于分層不公而變得情緒波動，反而最終影響分層教學的效果。此外，學生分層的不科學還體現在分層形式的不合理。為了便于教學管理和課堂組織，許多教師都習慣于采用顯性分層，或在班內直接劃分快慢組，或將學習水平不同的學生編入不同的快慢班，在教學上加以區別對待。結果使得未能進入優等層次的學生產生自卑心理，進而喪失學習的積極性。

(2)目標分層不準確。

分層教學目標的定位是分層教學實施的核心環節，其準確與否，常常會影響到分層教學的順利實施和成功完成。在當前實際教學中，教師在設定分層教學目標時常會陷入以下幾個誤區：一是分層目標固態化，在設定分層目標后，不再關注學生的發展，不及時根據動態的情況調整目標，使進步的學生沒有繼續發展的空間，退步的學生失去繼續學習的動力。二是分層目標應試化，把分層目標與中職學生要通過的英語等級考試劃等號，根據不同等級考試的要求給學生的學習設定各類語言知識和能力指標。結果不僅影響到學生，讓他們的學習目的帶有極強的應試性，還使少部分教師錯誤地認為，只要能讓學生順利通過考試，就可以任意地刪減或增加教學內容，提高或降低教學難度，加快或減緩教學進度。

(3)過程分層不完整。

總結多數學者的觀點，在分層教學中，過程分層的完整實施過程應該包括備課分層、授課分層、作業分層和輔導分層四個方面。但是，由于對分層教學的完整流程不夠了解，許多教師在實際教學中往往會忽略掉其中的一個或多個環節，以為過程分層指的就是授課分層，既沒有在課前做到充分的分層備課準備，也沒有在課后做到及時的分層作業輔導鞏固。實際上，即使是授課分層的整個過程，有時也得不到完整地實施。一部分教師習慣于用單純的內容分層來代替方法分層和練習分層，以為授課分層的實質就是對基礎差的學生少講點，多講些基本知識點，而對基礎好的學生就多講點，多講些難點，把授課分層簡單地理解為針對學生的不同基礎講授不同廣度或深度的內容。

(4)評價分層不合理。

目前國內的教師很少關注分層教學的評價體系，相當一部分教師不了解甚至完全不重視合理分層評價體系的建立。有些教師只是想當然地把分層評價當作是分層教學的最后一個環節，渾然不知它“是貫穿于整個分層教學過程中，并與其他各個環節緊密聯系的”[2]。總體而言，目前采用的分層評價方式主要呈現出以下幾個顯著特點：一是評價形式單一，整體充斥各類總結性評價。二是評價工具單一，教師過于依賴量化工具，忽視對質化工具的使用。三是評價內容單一，只以學習成績來論輸贏，對學生在學習過程中表現出的學習態度、創新能力和學習習慣等綜合素質完全不加考慮。四是評價主體單一，教師在多數情況下仍是唯一的評價主體，學生、家長等第三方還有待參與。

綜上所述，目前的中職英語分層教學的確存在較為嚴重的問題，而要想使分層教學的效用能得到更好的發揮，勢必要對這些問題加以解決，為此筆者在此嘗試著給出自己一些不成熟的做法：

(1)細化學生分層標準，實行隱性異質同組。

學生分層要做到科學準確，雖然必須以量化成績為主要依據，但也并非要我們完全忽視其他智力因素的存在。根據多元智能理論，每個學生都有其個性化的智能組合，有些學生的語言智力比較出眾，而另外一些學生則可能在內省智力方面更勝一籌。因此，在對學生進行分層時，既要對他們多次標準化測試的平均表現給予重點考慮，也要參考學習潛能、學習態度等非量化表現。當然，在對這些因素進行判定時，不能靠主觀臆斷，而要依托平時對學生學習活動所做的詳盡記錄，如學生的課堂討論情況、回答問題情況和作業完成情況等，盡力做到客觀公正。教師應盡量使用隱性分層，防止顯性分層對學生學習心理可能產生的消極影響。異質同組能讓學生完成自身目標范圍內的學習任務，使學生在互幫互助中實現以強帶弱，也方便教師按照難易不同的教學內容和變化各異的學生情況對小組成員的安排以及組員任務的布置進行調整，因此是一種可供參考的分組形式。

(2)設定彈性分層目標，學生自主動態選擇。

目標分層并不意味著給不同基礎的學生設定不同的固化目標，而是指設定多個彈性目標使學生能根據自身的知識能力水平和情感態度狀態來對學習預期加以調節。中等職業學校英語教學大綱規定，必修課程由基礎訓練模塊、應用提高模塊和拓展提升模塊組成，而各模塊在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識方面都有不同的要求，這就給我們設定彈性目標提供了指導。教師在確定課程最低要求后，可以根據這五個方面的不同要求制作不同層次的目標菜單選項。由于目標內容是這五個方面要求的綜合組合，因此也不會使其在實際操作中降格為通過某項考試。除此以外，對分層學習目標的選擇還需要學生的主動參與，教師在給出參考意見后，就可以讓學生動態選取最低要求以外的選項，讓他們能根據自身的情況自主選擇需要完成的學習任務。

(3)完善過程分層環節，健全授課分層執行。

過程分層是分層教學中最為核心的部分，要想真正發揮分層教學的效用，就必須重視過程分層。在課前，教師要根據分層目標、學生情況和課程內容有針對性地預先設計好教學內容、教學方法和教學練習，做到胸有成竹，以免分層教學流于形式[3]。在課后，則要根據學生的掌握情況分層布置作業，分層個別輔導。做到作業內容無差別，但作業難度有差別；輔導內容無差別，但輔導重點有差別。使分層作業和分層輔導能更有效地反饋學生的學習情況和鞏固學生的學習成果。而在授課過程中，教師則要注意內容分層和方法分層以及練習分層之間的相互結合，要善于選用不同形式的教學方法來講授課堂內容，設計不同難度的教學練習供學生對所學內容加以操練。切忌把內容分層簡單地理解為知識分層和技能分層，而應將其理解為對相同語言知識和語言技能的不同形式以及不同側重點的呈現。

(4)綜合分層評價體系，完整評價分層教學。

分層評價不應成為一個單獨的環節，而應貫穿于整個分層教學的過程之中。由于分層教學的各個階段有其不同的特點，各個學生也有其明顯的個體特征，因此分層評價在其形式、內容、工具和主體方面也應變得更加多元。在學生分層和目標分層階段，應主要采用定位性評價，根據學生情況和課程內容來定位學生層次和目標層次。在過程分層階段，則應以形成性評價為主，總結性評價和診斷性評價為輔，使之既能在課堂教學環節及時反饋階段性學習表現，也能在課堂總結和作業環節反饋目標的達成情況，為教師調整教學目標和教學方法提供參考，還能在輔導環節幫助發現學生學習中存在的問題，分析其原因并提出解決的方法。評價的內容應做到全面完整，不能只對學業成績進行評判，還應對學生的學習習慣、創新能力和心理素質等實施綜合評價。在評價工具的使用方面，教師應該注重對量化工具和質化工具的綜合使用，使課堂表現記錄、書面報告、考試總結等開放性評價工具和標準化考試一樣成為可供備用的選項。最后，在分層評價中還應做到主體多元，在課堂教學中可加入學生自評和互評環節，在教學目標定位性評價和教學成果總結性評價則可引入企業或家長的第三方評價，以充分發揮他們的主體性，使評價的結果更完善、更全面。

實施分層教學，以回應個性化時代人本主義的呼喚，是中職英語教學發展的必然，只要認真總結反思，做到因材施教，中職英語分層教學必將取得豐碩的成果。

[1]毛景煥.班內分組分層教學存在的問題及其優化策略[J].教育研究與實驗,2000，(2):45—47.

[2]陳菲.分層教學中的分層評價[J].北方文學,2012，(2):190.

[3]陸云霞，吳允高.分層教學要注意的三個問題[J].遼寧教育,1999，(9)：32.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.051

2015-05-26

錢振勛(1980—)，男，江蘇無錫人，教育碩士，中學一級教師。研究方向：中職英語和中職汽車英語教學。

H319.3

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1674-6341(2015)06-0111-02