情境創設在詩歌教學中的魅力

程瑛

【摘 要】 現代腦科學的研究成果表明，人在左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學生在學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視了右腦功能的開發和利用。情境教學則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為具體化的形象，使學生有更多的機會接近實際，自我解決問題，有助于創新能力的培養。

【關 鍵 詞】 詩歌教學；情境；創新

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”《面向二十一世紀教育振興行動計劃》也提出：“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。”可見，創新能力的培養是基礎教育面臨的首要任務。

現代腦科學的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學生在學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視了右腦功能的開發和利用。情境教學則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象，使學生有更多的機會接近實際，有更多的自我解決問題的機會，有助于創新能力的培養。

《聽聽，秋的聲音》是人教版第五冊教材中的一首現代詩，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優美、富有韻味。我嘗試著在課堂上運用詩意的教學語言，詩意的課件，畫面創設出與課文相和諧的意境，驚喜地發現，學生創新思維的火花是如此絢麗，創新能力的培養觸手可及。

一、創設“樂學”情境，激發學生的創新興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國在春秋戰國時期，就注意強調了“樂學”情境的教學作用了。現代兒童心理研究進一步證明：“樂學”情境容易激發小學生學習情趣，刺激其大腦出現“優勢興奮中心”，產生積極的學習心理，他們就會把繁重的學習任務當作一種樂趣，把艱難而深奧的探索當作是一種快樂，在內心產生一種巨大的動力，推動自己努力求知、勤奮探索。怎樣創設“樂學”情境呢？我想，可以緊緊抓住課堂教學的序曲——導課部分展開。精彩的導課，會觸動孩子們的心，吸引孩子們的視線，創新的興趣也將隨之而至。

如在學習《聽聽，秋的聲音》這首詩歌之前，我先設計了一個聽音游戲。利用多媒體課件播放了一段富有秋天特色的聲響（秋雨“沙沙”、落葉“刷刷”……）我則讓孩子們閉上眼睛、仔細聆聽，再說說你聽到了些什么？孩子們爭先恐后地回答：“老師，我聽見了蛐蛐唱歌的聲音。”

“我聽到了秋雨沙沙的聲音，我還聞到了秋雨里面藏著各種好聞的氣味。”

“我聽見了落葉飄落的聲音，它在說：‘小朋友們，秋天到了！”……

課堂氣氛一下子活躍了起來。因為游戲是生活的一部分，也是學生最感興趣的事。有人說學生的學習欲望就像一把火炬，一旦點燃，便會熊熊燃燒。通過“聽音游戲”，孩子們把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物、思想，這就是創新思維。同時，聽音游戲也有效地激發了學生的興趣，為之后的教學打下了扎實的基礎。

二、創設“樂讀”情境，激發學生的創新意識

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。教師的職能就是蕩水、擊石。我們怎樣才能喚醒孩子們心中沉睡的詩人，奏響他們心中詩的琴弦呢？創設詩的意境、運用詩的語言，使學生“想讀”“樂讀”，并在讀的過程中生“情”，不失為一種好方法，它能喚起學生的創造性思維，激發學生的創新意識。

在指導學生朗讀時，我先給予充分的時間讓孩子們自己讀通順、讀正確，再自己感悟、讀生動。在這過程中，我和學生換了個角色。“老師真想再聽聽秋的聲音，誰愿意用讀的方式帶我去聽聽呀？”學生可真是躍躍欲試，我也忍不住在他們興致高的時候“插上一腳”，也爭著朗讀：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音。”我在讀的時候，故意把“刷刷”讀得較快，孩子們可不同意了，指導我說：“老師，你在讀‘刷——刷——這個聲音的時候要讀得輕柔一些，聲音也要拖長點，因為樹葉慢慢地落下來，它還舍不得和大樹媽媽告別呢！”

欣然接受孩子們的意見后，我又讀起了另一段：“聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，‘瞿——瞿——，是和陽臺告別的聲音。”這會兒，我倒是把“瞿——瞿——”的音拖長了，可孩子們又有意見了，“老師，蟋蟀正張大嘴巴快樂地歌唱呢，你要讀得歡快些、緊湊些，可不能拖音！”

可見，情境的力量是神奇的，它能使孩子們忘我投入、想象放飛。通過語言描述、音樂渲染，孩子們帶著我一起走進文本角色的內心世界，又經歷了一次詩意的生成。孩子進入文本中各種各樣的角色狀態，體驗著特定角色的內心世界，說出了內心獨特的體驗。在這基礎上，孩子當然能從詩中讀出自己的獨特體會，讀出自己鮮明的個性。

三、創設想象情境，挖掘學生的創新潛能

“想象是人類思維中最美麗的花朵。”（雨果）

課程標準的目標在第一學段提出“對感興趣的人物和事物有自己的看法和想法”，讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段提出“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容”；第三學段提出閱讀詩歌要“想象詩歌描述的情境，體會詩人情感”……可見，充滿詩意的課堂更需要想象。

古話說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。學生的思維是鳥，我們應為他們“開天”；學生的思維是“魚”，我就要為他們“造海”。那怎樣“開天、造海呢”？我利用多媒體創設情境，引起聯想、想象，使孩子們產生創新的“靈感”。

當我把詩歌中所描繪秋的聲音，配上美麗生動的畫面展示給孩子們看時，他們的小臉兒上滿是欣喜的神色。當我問到：“大雁就要飛到南方去過冬了，它會對它的朋友叮嚀些什么呢？”孩子們的回答充滿了童真童趣：

“大雁會對螞蟻說：‘你可要準備好充足的糧食呦，千萬別偷懶，要不，冬天可要挨餓了！”

“大雁會對青蛙說：‘小青蛙，小青蛙，天氣漸漸冷了起來，你可要注意，千萬別感冒了！”

“大雁會對小樹說：‘再見了，我親愛的朋友，好好保重，明年再相會。”……

孩子們的這些話，無不反映出他們的個性思維、創新思維。

“秋天還有哪些聲音呢？”這一問題使學生再次展開了想象的翅膀：“‘啪——啪——菊花開了”；“‘嘩——嘩——秋雨快活地下”……我再引導學生仿照課文第一、二小節的樣子來說，孩子們立即一展才情，“聽聽，秋的聲音，小螞蟻馱著糧食，‘嘿呦嘿呦奏響了一曲勤勞的歌”……瞧，孩子們口中的小詩，既有詩意，又富有兒童情趣。

濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想象的空間，他們超凡聰慧，簡直就像小詩人，在這種創造性的想象中，學生更真切地領悟了詩歌的真諦。

四、創設實踐情境，搭建學生的創新平臺

“發展與創新教育”研究目標之一就是構建三個課堂新的體系。小課堂、中課堂、大課堂是一個互相聯系的有機整體。小課堂是主體，中課堂、大課堂是兩翼。主體與兩翼互相配合，才能遠走高飛。隨著研究的深入，我們就會發現，在中課堂、大課堂的學習中，學生的興趣會高得多，速度會快得多，閱讀的量會大得多，主動性會強得多，創造性會多得多。

因此，我在最后為學生設計了一份“作業自主餐”，給學生創設了一個“實踐”的情境，為學生搭建了一個展現創新能力的平臺。

【作業自主餐】

1. 愛看書的你：可以搜集有關秋的詩歌，準備參加詩歌朗誦比賽；

2. 愛朗讀的你：可以美美地讀讀課文，“讀出”秋的聲音；

3. 愛繪畫的你：可以“畫出”秋天的聲音；

4. 愛寫詩的你：可以寫寫：

聽聽，秋的聲音——

看看，秋的色彩——

聞聞，秋的味道——

5. 愛辦報的你：可以辦一期有關“秋”的手抄報。

當我們徜徉在詩意濃濃的課堂，看著孩子們發光的眼眸，我似乎也聽到了美妙的聲音，聞到了馥郁的芬芳，似乎也瞧見了絢麗的色彩，我驚嘆于孩子們身上所隱藏的巨大潛能和豐富的想象力。我深刻地感受到，我們教師只有讓孩子們像花叢中的蝴蝶一樣，自由自在地采集；讓孩子們像林間的小鳥一樣盡情地歌唱，還給孩子們一片獨抒心靈的天空，才能撥動孩子們智慧的心弦，激發學生自由活潑的思想，使孩子們的創新能力得到淋漓盡致的展現。

【參考文獻】

[1] 林瑩. 帶孩子走進詩歌教學的情境[J]. 語文教學通訊，2014（30）.

[2] 朱加良. 緊扣詩歌“情境”核心，提升詩歌鑒賞能力[J]. 新課程（中學版），2013（1）.

[3] 郭雷鐸. 淺談詩歌教學藝術[J]. 讀與寫（教育教學版），2014（5）.