淺析如何正確認識教學中的自主學習

羅成寶

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的基本理念之一。學習方式的選擇也要以教學目標、教學內容、學生的年齡特點、個別差異等為依據。“自主學習”是相對于“被動學習”來說的，強調學生成為學習的主人。但在教學實踐過程中，很多老師不能正確理解“自主學習”的實質，在此作簡單的認識淺析：

一、“自主學習”不是“自由學習”

當前在閱讀教學中“自由化”傾向比較突出。如教學內容自由化，片面理解“拓展課程資源”以致課堂教學中經常出現無限度的資料交流現象。如在教學《愛因斯坦和小女孩》一文時，本來是要通過對課文內容的學習來感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子，樂子與孩子相處的一顆童心，而很多教師卻上成了講愛因斯坦的故事的講故事課，幾乎脫離了課本，有些教師還未等學生對課文內容、結構有個整體的了解，就告訴學生“選擇喜歡的段落自己學習”這樣很明顯地破壞了文章的整體感，采用這種斷章取義的閱讀方法也很難全面、正確、深刻地理解作者的思想感情。

二、低年級也能“自主學習”

很多教師認為低年級的學生不能進行自主學習，這種認識是不正確的，雖然低年級的學生不具備自學能力，但不等于不具備自主學習能力。學生能憑著自己的經驗，用自己喜歡的方式，用自己的方法，認識幾個沒學過的字，在朗讀課文時能夠通過自己的努力從讀不通到讀通順，讀流利等這些都是屬于自主學習。所以低年級也能自主學習。

三、“自主學習”不是“自己學習”

在很多課堂上，教師充當了學生課堂學習的“召集人”。為了表現學生自主，學生自己讀書，吵吵鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學效益太低，在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加以引導，造成學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報，學生的學習和認識活動過于膚淺，使得課堂上該引導的得不到適時引導，該深化的得不到及時深化，導致學生的語文素養難以得到實質性的提高。

四、“自主學習”并不是“自愿學習”

“自愿學習現象”在小組合作中表現尤為突出，在合作學習中沒有明確的分工，沒有明確的要求，學生想怎么說就怎么說。在交流時，很多學困生就聽成績優秀的學生講，或干脆去做其他的事。

五、“自立學習”的核心是培養學生獨立思考的習慣

教師首先為學生創設一個寬松的學習氛圍，允許學生發表各自不同的見解，教師對于不完全符合意圖的各種想法和做法做到不輕易否定，并抓住學生思考中的合理成分，進一步引導深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生去真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。其次，教師要為學生提供充足的思考問題空間，獨立思考常常與操作實踐緊密結合，使低年級學生的思維隨著操作而展開，操作促使學生大腦的左右兩個半球和諧地發展。

由此可見，提倡“自主學習”并不意味著要否定教師的指導作用，所以實行“自主學習”，教師必須相信學生的學習潛力和創造性，善于“放權”，要注意激發學生的學習動機和學習興趣，使他們能夠積極、主動地參與學習活動，讓他們會學；還要善于引導學生認識到學習的目的、意義，使他們具有克服困難、堅持學習的意志。在學習的過程中，教師要引導學生逐步確定學習目標，選擇學習內容，總結學習方法，學會自我監控、自我評價、自我補救。