論語文閱讀的有效拓展

林巧云

【摘 要】 在新課標的引領之下，在語文閱讀教學中進行拓展已成為教學的重要手段，那怎樣才能有效拓展語文的閱讀教學呢？本文結合教學實踐試從教材、地域文化、環境、成果展示這幾個方面談談有效拓展語文閱讀教學的幾點看法。

【關 鍵 詞】 語文；有效拓展；閱讀教學；地域文化；成果展示

新課標中關于閱讀教學提出了這樣的要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。要達到這個目標，除了學習語文教材是不夠的。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，語感的培養，語文素養和人文素質的提升，都離不開對語言文字作品的廣泛涉獵和獨立感悟。因而，自由而廣泛的拓展性閱讀成了一條十分重要的途徑。于是，在語文閱讀課堂教學中進行拓展延伸，越來越受到語文教師的青睞。

固然，好的拓展教學既符合新課程理念，又能使課堂教學無限靈動豐富，給學生思維情感有力碰擊，而那些視文本盲目隨意，泛化文本無度無序、架空文本流于形式、脫離學生實際漫無邊際的拓展，無助于學生課堂學習任務有效完成和學生能力思維的提高和發展。為此，我就結合平時閱讀教學中所做的一點活動，來談談語文閱讀的有效拓展。

一、立足教材，培養拓展閱讀能力

新課程指導下的語文教學，提倡學生走出課堂，走出教材文本去搜集資料，去尋找一切可以利用的語文學習資源，去開拓語文學習的渠道，這是非常有意義的，也是無可非議的。但是，拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，是以“立足教材”為基礎的，如果學生對教材理解不深、不透，甚至是從未上過教材中的某些篇目，而走出課堂，走出教材去拓展學習資源，這種拓展的有效性就值得懷疑，甚至令人擔憂。正如于漪老師所說，“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂”。葉圣陶先生也曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。因此，教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，在用好教材的基礎上，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，“由此及彼，觸類旁通”。

如教學朱自清的《春》，這是寫景抒情散文中的精品。作者以清新優美的語言引導人們去欣賞春回大地、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作、熱愛人生。根據新《課標》提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維一體的教學理念，在課堂中，引導學生領悟并欣賞作品準確生動、清新優美的語言外，給學生準備了冰心的《只揀兒童多處行》去感受玉瀾堂院落的春；準備了茅盾的《蝕》以及林語堂、張曉風對春的描寫語段，采用“一篇帶多篇”的方式，讓學生感受同一題材的不同寫法，從而更好地領會作品的特色。教學馬致遠的《天凈沙秋思》，講到“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句，我又準備了《詩經》的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來”，陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，以及現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫，讓學生們感受從古到今，在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

二、聯系生活，開發地域資源

2001年7月正式出版發行的義務教育《語文課程標準》中指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。自從新課改以來，浙江省11市相繼在中考語文卷里出現具有鄉土特色的地域文化題。2006年的溫州卷涉及到溫州的傳統工藝“甌繡”，問考生從“十一十二娘梳頭，十二十三娘教繡”的詩句中讀出什么信息。2007年紹興卷考到“談魯迅”專題。在這個背景下，“魅力臺州”走進我市2009年中考語文卷。這種將本土文化與語文的“聯姻”，既應證了“生活處處皆語文”的道理，也對引導學生了解家鄉，熱愛家鄉起到一定的作用。基于此，我們在語文的閱讀拓展中，也可聯系生活，開發地域資源。

記得在上《云南的歌會》一課時，我除了讓學生感受云南的地方特色人文精神外，還讓學生到網上去尋找溫嶺石文化的有關資料，學生們興致驟增，情緒高昂，他們或自己上網，或小組合作，有的學生查到了石夫人的故事，有的學生查到了有“空中花園”之稱的方山頂的形成；有的同學發現風光獨特的長嶼石硐則完全是千百年來溫嶺民眾一斧一釬人工鑿出來的……各種信息五花八門，紛沓而至。學生們將自己的發現經整理后印出來，在全班同學面前朗讀、分享這些資料，在此基礎上，啟發引導學生要愛我家鄉，使課堂收到了意想不到的效果。

因此，在語文閱讀教學中，如果只是讓學生在陌生的文本中認識、理解抽象事物的文化，對于教師和學生來說是“吃力不討好”的，所以很有必要讓他們在生活中發現文化，在濃郁的氛圍中感受文化，從而提高學生語文素養。

三、整合環境，營造良好閱讀氛圍

隨著中考命題方向的不斷改革，語文試題靈活性越來越高，對學生的綜合能力要求也越來越全面，不管是學校，還是家長，對孩子的閱讀也逐漸重視起來。但在孩子的閱讀生活中，我們做老師家長的并不只是扮演外在的陪伴者與監督者的角色。

對于老師，我們要善于為學生營造閱讀的氛圍。這一點，非常感謝我們實驗學校為學生提供了閱讀的時間。每天晚飯后的半小時，是我們學生雷打不動的閱讀時間。在舒緩的輕音樂中，在安靜的教室內，每位學生每捧一本書，在經典文學的海洋里徜徉。這既是對一天學習的放松，更是心靈的一種享受。正如肖培東老師在他的一篇《溫嶺的溫度——寫在溫嶺市初中語文課外閱讀指導推介活動后》的博客中這樣寫道：“是你們的精心組織與設計，孩子們才懂得了經典。也許我可以說出一二三等缺點，但最重要的是你們給他們播下了文學的種子。沒有什么比這樣的饋贈更快樂的，沒有什么比這樣的給予更珍貴了。思想有了，起飛的姿態總會曼妙；翅膀有了，天空的高遠不是夢想。”除時間的安排外，學校還規劃了“班級圖書角”，定期充實圖書。班級中鼓勵學生每人帶幾本課外書送給班上各年級或班級又開展圖書交換活動——“共讀好書”，為學生提供豐富的閱讀資源。

對于家長，我們的重要任務，就是讓自己也成為一個閱讀者。如這個寒假，我們學生要閱讀《水滸傳》并完成相應的讀書筆記，其中有一項就是“推薦導讀”，要求家長向孩子推薦《水滸傳》中哪個章回比較精彩，并說說精彩的理由。這樣，家長必須在自己閱讀的基礎上，才可對孩子進行指導推薦。另外，學生在學校閱讀了好的書刊，也可拿回家向家長推薦，共同交流。

四、創造平臺，展示拓展閱讀成果

當學生在開展拓展閱讀時，除了教給其方法，創造環境外，還要給學生展示自己課外閱讀成果的機會和舞臺。學生進行了拓展閱讀，既希望讀有所得，又期望得的收獲明顯。得到老師、家長和同學們的認可和贊許，從而滿足自己的成就感。因此，我班經常組織班級的“文學作品朗讀會”“好書推薦會”“閱讀經驗交流會”“讀書筆記展評”等多種活動，展示學生的成果。學校也會在每學期進行“閱讀知識競賽”。這些活動不但使學生增長了知識，增加了生活的樂趣，提高了口頭表達能力，又及時檢查閱讀的效果，也為學生提供顯示自己才華的機會。體驗了課外閱讀的成功，從而也會激發他們繼續拓展閱讀的信心與熱情。另外，為了把讀與寫結合起來，我們還鼓勵學生把自己對于讀書后的心得想法寫下來定期給學校的“飛翔文學社”投稿。當一篇篇充滿墨香味的文章呈現在大家面前時，這給了他們極大的滿足。

“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變”。對于包羅萬象的語文，我們需要在立足教材的同時，才能“節外生枝”，把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力。

【參考文獻】

[1] 陸新全. 語文閱讀教學策略研究卷[M]. 北京：新世界出版社，2007.

[2] 丁紅彥. 淺談小學語文的拓展閱讀[J]. 信息教研周刊，2014（5）.

[3] 王美芳. 開展拓展閱讀提高語文素養[J]. 科學大眾（科學教育），2014（10）.