授之以漁勤實踐 習作目標不遙遠

栗景芬

【摘 要】 新課標指出了寫作教學的重要性。要教學生會寫，明白寫作的方法和路徑。教給學生觀察生活的方法，解決“寫什么”的問題。教給學生組織、錘煉語言的方法，解決“怎么寫”的問題：閱讀課多進行語言實踐，仿寫、續寫，學中多創；多進行專項的片段描寫練習，養成多描寫少敘述的習慣；多練習各種修辭，使語言具體生動；把寫作方法編成歌謠，在說唱中得法；指導學會修改習作，切實提高習作能力。

【關 鍵 詞】 觀察；方法；寫作；實踐

新課標說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這無疑指出了寫作教學的重要性。可是，有不少老師不愛教習作，學生不愛寫習作。怎樣解決這種狀況呢？

就像走路一樣，會走，清楚所走的路線，走起來才心中有數，輕松快捷。習作教學要取得成功，就要教學生會寫，明白寫作的方法和路徑。

一、教給學生觀察生活的方法，解決“寫什么”的問題

文以情動人，真情實感是習作的生命。在平時的寫作實踐中，要多指導學生寫個人真實的生活，反映真實的見聞感受。單元習作的題目非常接近生活，如果我們有意識地加強習作和生活的充分聯系，比較細致的觀察指導，學生便會有話可寫，寫出真情實感。

在布置學生三年級學生寫《可愛的動物》的時候，我提前幾天布置了比較細致的觀察作業：

認真觀察自己喜歡、熟悉的動物________，把觀察到的情況記下來。

1. 樣子（外形）：

身子（形狀、毛色）______，眼睛（形、色）______，耳朵______，鼻子______，嘴______，腿______，尾巴______。

2. 生活習性：

愛吃什么？喂它吃東西時，怎么吃？___________，

怎么叫？______，怎么睡？______，怎么玩？______，怎么走路（動作）？______。

3. 趣事

你和它之間發生過什么趣事？_______________。和它說幾句話，觀察它的表現______________。

學生在觀察表的提示下，有目的地觀察、記錄，很快寫出了內容豐富的佳作，體會到了好習作原來是這樣寫出來的。

寫春天、秋天的景色，寫活動事件，我一般都安排觀察或實際活動。通過體驗、觀察、想象、敘述，學生的思路打開了，感受豐富了，路子明白了，有話可說，有事可寫，寫作時就不會憑空胡編、愁緒滿懷了。

二、教給學生寫作的方法，解決學生“怎么寫”的問題

（一）借助閱讀課多進行語言實踐

省級教育專家來我鄉評課時，再三強調的一點就是：不僅要讓孩子們關注文本寫了什么，還應該引導思考：是怎么寫的？這個“怎么寫的”，不就是寫作的目標嗎？在閱讀教學中，應適時滲透寫作訓練。

在學習《黃山奇石》時，我先對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾段進行讀、想、悟指導，讓學生體會其中的寫作方法。再讓學生在已有印象的基礎上，用自己的話描繪這幾塊奇石的樣子，然后，再想象還會有哪些奇石，先取名字，再想象、口頭描繪，最后選擇其一寫在日記本上。

另外，我還隨時抓住課本中的好句式如：“有的……有的……還有的……”“一邊……一邊……”等進行句式段落等練習。這些語言實踐對學生的語言表達水平的提高，都起著很大的作用。

（二）多進行專項的片段描寫練習

小學的習作中，寫得最多的還是寫人記事的文章。有人，就會有語言、動作、表情、想法，所以，寫作時要抓住人物的語言、動作、心理、神態等細節進行細致地描寫，寫出的文章就具體生動，有血有肉。如果光是干巴巴的敘述，習作寫不好，也寫不長。

平時，我專門進行針對性的片段描寫練習，來突破難點。如練習寫“發怒”時，引導學生抓住人物的語言、動作、神態，想象描寫：“我考了75分，望子成龍的媽媽發怒了……”

片段練習就像治病，哪兒疼就在哪兒貼藥，省力又省錢。語言、動作、開頭、結尾等，都可以安排專門的寫作練習，讓學生一點點地學會、提高。

（三）多進行修辭練習

比喻、擬人、排比、夸張、引用……這些常用的修辭方法，平時讓學生多積累，多感受，多模仿，它們一旦在學生的心中扎根，就會形成修辭意識，信筆寫來。

在平時的教學實踐中，我喜歡隨時引導、激發學生。如教學生學寫擬人句，我會隨手拿起粉筆給他們舉例：你們看，這只粉筆站起來了；這只粉筆睡著了；這兩只粉筆打架呢……你看，字都變殘疾了，來找你算賬了：“賠我的胳膊……”作業本也哭了：“嗚嗚……你看我的臉上，多難看！我都成丑八怪了。”我邊說邊做相關的動作，學生在捧腹大笑中對擬人句的造法心領神會，漸漸地就會在寫作中造出他們自己喜歡的擬人句。

（四）把寫作方法編成歌謠

結合教學實際，我編寫了很多通俗易懂的習作指導歌，讓學生在說唱中明白一些寫作方法。

在教學生寫《可愛的動物》時，我編寫了《五指分段寫動物歌》：

習作分段按內容，常把五指來邀請。

拇指粗短當開頭，四要素法寫來由。

小指細小管結尾，扣住題目抒感情。

中間三指是重點，根據情況可分層。

食指樣子身頭尾，中指習性吃睡行，

無名指下有趣事，觀察描寫詳又清。

學生在歌謠的提示下，明白了寫作的層次和內容，記住了分段的方法。在以后的寫作中，學生回憶起這首歌謠，也會心中有數的。

（五）指導學生學會修改習作

課標說：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我曾經用幾年的時間做《小學高年級學生自主評改習作的研究》課題實驗，已順利結題。學生從卷面、格式、錯別字、病句、標點符號、主題、選材、結構、語言、創新等多方面學習修改自己和同學的習作，寫作能力有了很大的提高，有十多篇習作發表在省級、國家級報刊上。

只要我們勤于琢磨、授之以漁，巧妙引導學生關注生活、表達心聲、明白方法、勤于實踐，寫作水平必然會穩步提高，我們的習作教學目標的達成就不會遙不可及。

【參考文獻】

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[3] 張官妹. 小學語文教學技能技法[M]. 長沙：湖南師范大學出版社，2001.