以農人的心態，靜待“拔節”的聲音

陳曉菊

【摘 要】 習作是為了自我表達和與人交流，訓練能力與涵養學生的情感、態度、價值觀并重。葉圣陶說：“人是生來就懷著情感的核的，果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果”。習作教學，研無止境。讓我們以農人的心態，勞作于阡陌之間，靜聽“拔節”的聲音，靜待花果的芬芳。

【關 鍵 詞】 習作；思維；評改

著名特級教師周一貫老師提出：寫作是個性化很強的大腦操作。常見的習作教學模式是：給出命題，提出要求，回家成文，批改講評，或直接略去最后一個環節。指導缺位或越位，指導方式枯燥無味，批改講評滯后簡單，久而久之，學生的習作興趣消失殆盡，習作能力更是陷入尷尬的狀態之中。

一、分享，激活潛藏的生活體驗

學生習作時覺得困難，主要是覺得沒有內容可寫，不知道寫作的方向在哪里。管建剛認為，“學生的生活是他的寫作金礦”，“每個學生的內心都有一座寫作金礦”，“只要活著就有寫的內容”。我非常贊同這個觀點，生活是一座巨大的寶庫，是習作素材取之不盡用之不竭的源泉。因此，習作教學必須著眼于學生作文興趣的激活，潛在的喚醒、開掘，使學生想寫，愿寫。但如何喚醒呢？

贊可夫告訴我們：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達情感。”受時間、空間等客觀因素的影響，課堂往往無法再現真實的情境，當然更無法復制參與生活當時的感受和體驗。因此，習作指導課應努力在課堂和生活之間架設一座橋梁，找到切入口，由此觸發學生潛藏的體驗。

課堂上，教師要創設寬松愉快的課堂氣氛，運用各種靈活有效的方式去激發學生表達的欲望，幫助孩子打開習作的思路。可以以聊天的方式，在不知不覺中打開孩子們的話匣子。一次習作指導課《我希望____》，我安排了4個環節：1. 欣賞繪本《我希望長高》，感受主人公阿力想長高的迫切心情；2. 以老師的網名“省心”為引子，老師敞開心扉談自己的愿望；3. 讓學生自由暢談，其間引導孩子發散思維，從長相到性格到學習再到生活……話匣子打開之后，一篇篇源自內心、抒發真情的習作就產生了。

但是有的話題，談話法無法激活孩子們頭腦中的相關儲存，那就需要其他更為有效的方式，如情境再現。人教版六年級上冊第二組習作要求孩子們寫寫家鄉的節日習俗，對于六年級的孩子而言，要把家鄉的習俗介紹清楚并不容易，如何突破這個難點？以春節為例，我設置四個板塊：一是與孩子們分享收集的兩個視頻，喚起孩子頭腦中的相關積累；二是讓孩子們相互分享課前收集的關于過年習俗的照片、圖片或視頻，回味過年的氣氛；三是引導孩子們對相關的資料進行歸類，嘗試從不同的角度，如聲音、氣味、顏色等方面進行介紹；第四板塊是讓孩子們選擇“自己覺得新奇有趣或印象深刻”的幾個鏡頭進行介紹。生活經歷中的種種材料儲備被激活、鏈接、組合，一篇篇富有生活氣息的習作就出爐了。

著名特級教師李吉林曾經說過：“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮趣味與自身無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美境界”。隨意的聊天，情境的創設，形式輕松活潑，使孩子在不知不覺中，進入了思考、分享、表達的思維活動中。

二、緩沖，循序漸進練好基本功

習作是一種高級的思維活動，是一種技術，具有獨創性和復雜性的特點。寫作技能的訓練是必須的，特別是起步階段的孩子，必須經歷一個從不會到會的學習過程，從數量、質量都需要一個不斷提升的過程。應該遵循不同年齡段學生的身心特點以及言語發展特點進行指導。

第一學段的習作稱之為寫話，“寫話”是學生學習書面表達初級階段的“內容”和“形式”，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，以致兩三段話。一詞一句必須根據表達的內容，通過思考組織，再用文字寫下來。因此在第一學段，要有計劃有層次地進行螺旋式的訓練。

根據第一學段學生的思維特點，可從圖入手，由直觀形象逐步過渡到抽象階段，在此過程中，指導有序觀察、重點觀察、進行想象能力的培養。以《森林運動會》為例，畫面是靜止的、無聲的、黑白的，教師就是要指導學生把靜止的畫面與現實的生活場景對接，讓動物們動起來，說起來，有面部表情，有心理活動，讓畫面還原為有聲有色的準真實場景，這樣學生寫話就容易多了。當然，圖只是一個“例子”，關鍵是引導學生有意應接外物，觀察外物：身邊的同桌，學校里新種的玫瑰，家里養的小動物……學生的頭腦里貯存了素材，這些就是他們思維、想象、表達的基礎和題材。

“寫話”扎實了，才能為下一步的“習作”打下堅實的基礎，由第一學段的“寫話”過渡到第二、三學段的習作，課標對學生的習作興趣、觀察、題材以及內容形式、速度連同書寫格式，都有進一步的要求。因此，做好一、二學段過渡銜接尤為重要，不要急于求成，可以借助文本，讀寫結合，模仿借鑒。三年級的教材中就有不少可以模仿借鑒的范本，在閱讀教學時要轉變觀念，從“指向內容”轉向“指向表達”，讓學生感悟文本的表達方式，并遷移運用。如學習《小攝影師》，可以仿造課文的對話模式往下續寫；學習《花鐘》，可以仿造文章運用擬人的修辭手法描寫花兒開放的樣子；學習《秋天的雨》可以仿造總分的段落形式去描寫秋天的顏色、氣味等。

習作指導的時候，除了注意習作技能訓練的階梯性，還要遵循“由說到寫”的言語訓練模式。按照學生習作心理的規律，表達是由內而外，由口頭向書面過渡與轉化的過程。因此在習作指導的過程中，要注意由口頭表達過渡到書面表達，通過相互啟發，相互補充，加深印象，拓寬思路，規范表達，使感受進一步明晰，使書面表達更順暢。

三、創意，讓平常的題材煥發別樣的活力

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教材中有一些命題或要求，如果換個方式呈現，有時能起到意想不到的效果。

如四年級下冊園地七《我敬佩的一個人》，要求通過具體的事例，夸夸他的品質或精神。當時巧遇區里、市里、省里評“美德少年”，我靈機一動，習作指導課伊始，直接出示一則啟事：咱們學校最近要評選十位“榜樣人物”，你認為你的身邊有哪些人選能上榜，你的推薦理由是什么？可以是學校的保潔員、保安；可以是朝夕相處的老師；可以是班里的小干部……還是寫值得敬佩的一個人，還是通過具體的事例表現人物的品質和精神，但是經由這樣的“變身“，契合心靈的的需要，變“要我寫”為“我要推薦”，“主動生成“的效果遠比“被動生成”好。

再如，三年級下冊第二單元圍繞環保，安排了一次綜合性學習，要求學生調查了解家鄉的環境，并把調查了解的情況寫下來，展示調查的過程和得出的結論。這個要求，對于三年級的孩子來說似乎有點高，或者說孩子們表達的興趣不高。我在教學時對教材進行了整合，以同組課文《一個小村莊的故事》課文內容為延伸點，給孩子們一個開頭續寫童話《小鳥流浪記》（開頭：終于有一天，小村莊的人們把山上的樹木砍光了，森林里的鳥兒們失去了家園，開始四處流浪……）給出這個開頭，旨在利用學習課文時產生的情緒積淀，以這種情緒為生長點，以綜合實踐活動中觀察到的身邊破壞環境的鮮活事例為習作內容，虛實結合，學生易于動筆，也樂于表達。

課內題材巧變身，課外題材多開掘。我常和孩子們玩各種游戲，說說生活中的各種俗稱（鐵公雞、糊涂蟲、小氣鬼……），想想身邊有沒有這樣的人，寫寫發生在他們身上的故事；畫畫各種表情的（開心、哭泣、生氣、郁悶……），想想當時發生了什么事兒，當時的情境是什么樣子的；玩玩孩子們喜歡的游戲（扳手腕、穿針引線、手工制作……），仔細觀察大伙兒怎么玩，寫寫游戲的所見所聞；看看微信朋友圈里大家最熱衷的話題是什么，曬美食、曬美景、曬服裝，讓孩子們也來曬曬自己的優點……

四、扶持，做學生前行的推動者

很多老師存在這樣的困惑，習作指導過程中費了很大的勁兒，啟發打開思路，提供開頭結尾好詞佳句，習作過程中反復提醒注意事項出點子，為什么學生寫出來的作文還是很不盡人意？這樣做，首先就犯了一個嚴重的錯誤，過度的指導成了致命的束縛。必要的啟發后，應放權給學生，讓學生呈現真實的原生態的的水平，然后有針對性地進行評價，能取得事半功倍的效果。

習作講評批改前首先應強化學生自我修改的意識。俗話說文章三分寫七分改，課標也明確要求，在第三學段應讓學生學習修改自己的習作，并主動與他人交換修。但孩子畢竟是孩子，自覺性不夠，修改意識不強，往往寫完作文就蓋上本子交給老師交差了事，因此有必要設置動力系統，不斷強化孩子們修改習作的意識，而且這種意識的培養應該從寫話開始。關于這點，很多老師做了可貴的嘗試，如何捷老師、管建剛老師等，都給我們提供了寶貴的值得借鑒的經驗。同桌互批、小組互批、班級展示、習作匯編、創辦班刊、開設個人習作博客、投稿發表等等，要讓孩子的習作擁有更多的讀者，才能提升學生的責任意識。（下轉42頁）（上接40頁）每個人的潛意識里都有獲得肯定、感受自身價值的需要。要激活這種需要，讓學生有作者意識，文責意識，自我修改意識，如此，才能作一回文就有一回進步。

當然，修改能力的培養要在實踐中完成，要教給孩子自我修改的方法。多年的習作教學實踐，當堂批和當面批，是一種有效提升修改能力的方式。可選取好、中、差三種不同層次的范本，針對本次訓練目標進行點評。可以是針對內容方面的，把意思寫明白清楚了沒有；可以是針對表達方面的，是否通順規范有序；可以是針對選材方面的，是否符合要求能否力求新穎……不同年段訓練重點不同，要逐個突破，不要胡子眉毛一把抓，結果往往任何問題都解決不了。不論是側重哪個方面進行點評，老師們的作用就是引導孩子們思考：為什么這樣說不好？怎樣說更好？要讓孩子們思考，要把解決問題的機會給他們，辨誤方能提高。

無論是批閱還是講評，其終極目的在于激勵，培養學生的習作興趣和自信心，因此應多些寬容與欣賞，不宜按照成年人的審美標準、價值取向、言語表達形式要求學生。要有一雙慧眼，去發現學生習作中的閃光點，放大閃光點，讓學生體驗創造的喜悅。“你能用上平時積累的好詞好句，學以致用，這優點要保持下去！”“運用擬人的修辭手法，新鮮有趣！”“這個題目富有創意，一下子就吸引了讀者的眼球！”“你的這段話有聲（聲音描寫）有色（顏色描寫），讓讀者身臨其境，贊一個！”“表達家的溫暖，大部分同學寫半夜生病家人如何或者考得不好家人如何鼓勵，你寫的是媽媽如何寬容你啟發你，你的題材顯得與眾不同，你的視角真獨特！”發自內心的，有針對性的贊美，學生們不僅體驗了成功的喜悅，更會在潛意識里內化、保持這個有優點。

習作是為了自我表達和與人交流，訓練能力與涵養學生的情感、態度、價值觀并重。葉圣陶說：“人是生來就懷著情感的核的，果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果”。習作教學，研無止境。讓我們以農人的心態，勞作于阡陌之間，靜聽“拔節”的聲音，靜待花果的芬芳。

【參考文獻】

[1] 任雪娟，楊娟香. 小學習作教學研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.

[2] 李亞玲. 小學語文情趣課堂[M]. 蕪湖：安徽師范大學出版社，2013.

[3] 張化萬. 現代小學寫話與習作教學[M]. 北京：語文出版社，2002.