把作文批改的權利還給學生

傅焓

【摘 要】 在作文批改過程中，學生是學習的主體，教師是指導的主體，師生共學共生。這樣的批改實踐，是老師一人的精批所代替不了的。因此，如果我們能將“雙主共學”這一教學理念引入到作文批改的教學中，一定能起到“事半功倍”的效果。

【關 鍵 詞】 作文；批改；教學

在我們的教學中，教師在學生的作文批改中一直唱著“獨角戲”：教師花費了大量的時間，費盡心思地批改學生作文，但學生只對老師的評語感興趣，對老師修改的地方不聞不問，只達到了事倍功半的效果。究其原因，是學生沒有作文的興趣和主動性，只能消極、被動地接受來自教師的思維定式，毫無創新自主能力。如何才能改變這一現狀，使我們的作文教學真正實現高效呢？我把學生當作自身生活、學習和發展的主體，把作文批改的權利還給學生，竟然取得了事半功倍的效果。

一、自主修改，分段要求，養成習慣

作文批改中，首先是自批。葉圣陶先生曾說：“學生養成了自己改的能力，這是終生受用的。”同時，他還指出“改的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，我根據訓練的要求及學生年段特點規定不同的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣和批改能力。如中段時，要求學生找出自己習作中的錯別字和語句不通的地方，并改進過來。把自己寫作時認為寫得最好的句子劃上線，讓老師、同伴批改時注意。這樣操作簡單，通過反復地訓練，學生很快就掌握了批改作文最基礎的方法。到了高段，我教給學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思。一看內容是否切題，中心是否明確。二找自己最棒的地方和有待改進的地方，為自己評分；三是為自己寫總批，幫助自己認清自己的作文。

在這個過程中，我始終站在學生的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和學生共同修改文章，從中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作，讓學生在修改實踐中提高自身修養，增強審題立題、譴詞造句的能力。

二、探究體驗，小組互助，達到共學

新課程要求“鼓勵學生自改、互改，促進學生間相互了解和合作，共同提高寫作水平”的理念，這一理念，不正與 “雙主共學”模式不謀而合嗎？同時，批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，評改起來也會非常認真，容易看出好與差來。

于是每次作文批改，我把全班學生按4人為一組進行劃分，全班有10個小組，每組再任命一組長。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好旁批和總批。寫評語一般不設具體的條條框框，學生可自由發揮創造，寫出獨具個性的評語。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每位學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中各人的分數進行平均，然后由組長將平均分寫在作文本上，并分別簽名。

通過這一作文互評互改實踐，我也體會到了其中的好處：首先，學生對作文進行互評自改，不但大大縮短了批改評價的時間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀。其次，在作文的互評自互改過程中，學生不僅學會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，學生的評改能力和表達能力也得到加強，同時在評改其他同學作文時，學生能夠學習到好詞好句，好的構思，認識到文章怎樣寫才是好的，哪些毛病在寫作中是應該避免的，從而彌補自己的不足。

三、教師主導，勤于指導，形成能力

在學生自改，互改過程中，教師作為教學主體的組織、引導、發展的權利不容忽視。在學生互改過程中，教師應巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知其所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確有針對性。

四、展示交流，互學共進，鼓勵進步

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。孔子云：“三人行，必有我師焉。”用互評的這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望與責任，引發作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛。在這種基礎上互改成果，推出范文，在全班進行展示。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流、學習。那些寫作水平一直比較高的同學，鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，抓住其一兩處精彩的地方進行表揚、鼓勵。及時發現學生作文中的閃光點，讓其有展示的機會，從而樹立學生的自信，激發學生的興趣。這里不僅要注重學生寫的質量，還要對批改的能力進行肯定。對于小組中批改得仔細、有獨到見解的批改要進行展示，從而強化學生批改作文的方法及能力。

總而言之，在作文批改過程中，學生是學習的主體，教師是指導的主體，師生共學共生。這樣的批改實踐，是老師一人的精批所代替不了的。因此，如果我們能將“雙主共學”這一教學理念引入到作文批改的教學中，一定能起到“事半功倍”的效果。

【參考文獻】

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