小學思想品德有效教學初探

郭宗瑄

【摘 要】 為使教學更為有效，真正做到滿足學生學習需求，促使教學質量大幅提高，在我所從教的小學思想品德教學中，對有效教學策略地實施進行了初步探索。整個過程在“以學定教”的思想指引下，重點對教材使用、學生學習、現代教育技術運用等方面進行了教學實踐與研究，總結出了一些經驗和辦法，并以此教學策略的探索為途徑，進行更為深入的課程改革實踐。

【關 鍵 詞】 學生需求；以學定教；有效教學；實踐；初探

隨著課程改革的深入推行，需要學校和教師越發地突出以學生為主體，關注學生的發展，在教學中以學定教、以學論教是勢在必行。在此背景下，“有效教學”這一教學策略逐步進入我們的視野，并在各學科教學中進行大量實踐。此策略以關注學生需求為出發點，以教學的效益為核心，以學生有無進步或發展為唯一的衡量標準，它不僅符合了課改的需要，也助推了課堂教學效果的增大。因此，在我所從事的小學思想品德教學中大膽地從以下三個方面進行了初步探索。

一、整合教材，有效利用課程資源

課堂教學中的主要參與者是教師和學生，教材做為主要的課程資源自然成為了課堂教學的主要載體。然而通過師生教與學的實踐告訴我們，小學思想品德課程的性質決定了其所需的課程資源是極為豐富的，想要使思品課教學更為有效，單靠機械地照本宣科是遠遠不夠的，還需要教師通過整合教材，形成更為豐富的課程資源并加以有效利用，這樣才能獲得更好的教學效益。因此，在教學中教師是否能科學合理地利用教材引導學生進行學習，將直接影響著教學的效果。在教學實踐中，我從五個方面進行了嘗試：

1. 基于本地實情和學生在生活中能接觸的范圍，對教材中安排的案列或情境進行調整，使之更具典型性和實用性。如在教學三年級上冊《說說我們的學?！芬徽n時，由于我校條件所限只有一個圖書室，而并不具備圖書館，因此根據學校實際我把“說說圖書館”這一環節調整為了“說說圖書室”，這樣就輕松解決了所需學生活動情境無法展現的難題，使教材所安排的教學環節能繼續發揮應有的作用。

2. 基于兒童的認知特點和理解能力，把散布在課文中生活化的語言進行概括，形成便于學生理解記憶的理論觀點性的小警句、小格言等。如在《我的自畫像》一課中，課本中安排了大量的具有兒童化語言特點的“云團框自述語”，想以此來引導學生去自主發現自身的長處。在教學時，我除了引領學生對所有該類語言進行閱讀理解外，還幫助學生進行整理歸類，針對每一類給出了一條小格言，如：“世上沒有十全十美的人，每個人都有自己的優缺點”，“笑對生活才是一種健康的心態”。通過這樣的概括使得學生能更直接有效的明白要學的是什么。

3. 基于學生的認知習慣和能力，適當調整教材編排的邏輯體系。如在《我愛我們的學?！愤@一章節中，教材的安排是先說學校，再看學校，最后畫學校?？墒俏野l現學生在平時雖然每天都身處學校中，但卻很少有目的性地去觀察過各種校舍、設施，如果教學一開始就讓學生能很好地介紹出學校的特點，這樣顯然不太現實。因此在教學中，我對教材安排的先后環節進行了調整，我首先是帶領學生有針對性的參觀了學校，并做了相關的解說；參觀后學生心里對學校的特點才有了系統清晰的認識，才使得在下一教學環節有了充分的準備，避免了課堂“冷場”的情況出現，提高了學生課堂學習的參與度。

4. 把在教學過程中所積累的一些素材和資源補充進教材中。如在上《爸爸媽媽，你們辛苦了》一課時，由于課文內容較少，缺乏對學生情感的激發，為此我把平時搜集的孝心實例12則引入教學，做補充教材讓學生提前閱讀，以此引起學生的情感共鳴，激發學生由感動逐漸轉化為自主的孝敬行動，增強了教學的有效性。

5. 把師生在成長過程中的一些親身經歷、體驗在教學中引入，豐富情境教學素材。如為了增強學生的交通安全意識，我把學生在上學途中乘坐公交車的實際情形編排成了一出課本劇，并引導學生在課堂上進行情境重現，通過正反兩個活生生的實例把教材原本的空洞說教，轉化為了生動的體驗教育，讓學生更為真切、深刻地認識到了良好的乘車習慣給我們的生命安全是何其重要，大大增強了知識傳授的有效性。

二、精制課件，有效運用現代教育技術

小學思想品德課以抽象的故事間接啟迪道德觀點的教材特點和“明理、激情、導行”的教學特點，決定了在課堂教學中需要大量運用現代教育技術手段才能實現課堂教學的最優化。采用這種教學手段，可將小學思品教材中原有的大量抽象內容具體形象化，復雜事物簡單化，并能多渠道地向學生傳遞教學信息，對推動思想品德教學的改革，增強教學效果，提高教學質量有著傳統教學手段無法比擬的優勢。

然而在實際課堂教學中，教師想要有效運用現代教育技術手段來改變單一、抽象地灌輸知識的課堂模式，除了需要具備嫻熟的操作技能外，更主要的是要依托融合了聲頻、視頻、圖像、文字、網絡資源等內容的多媒體課件，通過課件來實現知識傳遞和發展學生思維能力、認知能力、分析能力，最終形成良好的行為習慣和道德品質，從而增強教學的有效性，提高課堂教學效益。由此可見，精心制作的一份課件在有效運用現代教育技術手段的過程中，將起著關鍵作用。

如我在教《家鄉的變化》一課時，意識到學生由于受人生經歷所限，對家鄉的過去知道很少。如果課堂上只聽老師口頭描述過去的家鄉，學生的認知將會非常抽象，頭腦中將會一片空白。為了“化虛為實”，在課前我通過搜集到的家鄉老照片和視頻并配以文字介紹，采用幻燈片與動畫相結合的方式，制作出了一份簡潔實用的課件。在課堂上，我邊講邊把一個個反映家鄉過去的場景用精心制作的課件呈現出來，同時引導學生通過耳朵聽和眼睛看，這樣就是原本虛幻抽象的教學內容，以生動形象的方式讓學生在頭腦中有了更直接而深刻的印象，教學效果得到了增強。

再如，為了讓學生了解糧食得來的不容易，從而形成節約糧食的優良品質。我采用微課形式制作了水稻由播種到收獲，最終加工成為成品糧的整個動態生長過程，這樣使復雜的糧食生產過程變得簡單易懂，從而更有效地震撼了學生的心靈，讓他們懂得珍惜糧食的道理。綜上所述，有效運用現代教育技術手段能在教學中化繁為簡，化虛為實，使學生加深理解，增強記憶，師生教學效率得到提高。

三、精編學案，有效關注學生發展

新課程改革倡導“關注學生發展”“重視以學定教”的理念，而有效教學的理念也不謀而合地把關注學生需求做為重要核心，在以上教育理念引導下的小學思品課教學中，就需要學生在課內外進行大量的認知、感悟和體驗，從而獲得預期的教學效果。如果單靠教師在教學中認真編寫和實施“教案”，那么就忽視了學生的主體地位和主動性，讓教學成為了教師的“獨角戲”，這樣既不符合新課改理念，也與有效教學的核心內容相違背，更難達到新課程標準的要求，教學的效果將大打折扣。能重視對“學案”的編寫，便能依據學生的認識水平，知識經驗，指導學生進行主動的知識建構，培養學生自主學習和建構知識的能力，這樣就能真正站在學生的角度，關注學生的特征與需求，從而解決課堂教學出現“一言堂”，甚至是“教師滿頭汗水，學生滿頭霧水”的低效課堂出現。因此，對學案的編制其實就是對新課改理念的一種實踐，也是解決小學思品教學無效或低效的科學途徑。

綜上所述，有效教學在課堂教學中的實施，轉變了教師一些落后的思想，豐富了教師教學的方法和手段，解決了部分一直困擾著教學的難題，大大提高了教學的有效性，使教學效果變得更好。但是要想使我們的課改能夠更有成效，探索還將繼續，只有在理論與實踐的不斷相互作用下，我們才能在改革的路上收獲得更多。

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