創新創業教育：高職院校學生教育的“利器”

□文/楊彩霞 張 婧 吳 峻 宮先成 趙永剛

（寶雞職業技術學院 陜西·寶雞）

當前，隨著全民創業熱潮的到來，高等職業教育也經歷著深刻的變革。高等職業教育作為培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的重要途徑，全面進行創新創業教育已是大勢所趨。在高等職業院校中開展創新創業教育，不僅能夠推動高等教育的改革，實現我國創新性國家建設的戰略目標，而且能促使大學生在實踐中持續提升自身的創新能力、具備更強的競爭實力。

一、大學生創新創業教育基本內涵和特征

所謂創新創業教育是在大學生創新教育和創業教育的基礎上，結合社會經濟發展需要，力爭培養具有創新性思維方式、掌握一定創業技能、具有創新創業素養的創造性人才而進行的一種教育。創新教育的基本價值在于培養學生的創新精神和創新能力。其中，創新精神主要包括創新意識、創新思維、創新品質；而創新能力主要包括重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力。大學生創業教育就是引導學生把創新教育的思想和方法付諸實踐，大膽進行嘗試。創新是創業的基礎，創新教育的成效，只有通過大學生未來創業實踐來檢驗，創業的成敗則依仗創新教育的根基扎實程度。創新教育注重的是對學生綜合素質的提升，強調創新思維和創新方法的訓練。而創業教育著重的是如何實現人的自我價值，關注如何培養學生運用自己的膽略、智慧、知識與能力去實現創業目標。大學生創新教育與創業教育，內容結構相互融合，相輔相成，二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。

與傳統的知識教育和能力培養相比，大學生創新創業教育具有下列三個明顯的特征：第一，大學生創新創業教育注重引導，重在鼓勵。大學生創新創業教育主要是通過積極引導和鼓勵，培養學生的創新意識和創業能力；第二，大學生創新創業教育注重全面提升，重在意識觀念。大學生創新創業教育區別于單純的技能教育和知識教育，更注重對大學生綜合素質的提升，尤其對創造性意識觀念的培養；第三，大學生創新創業教育注重主動參與，重在搭建平臺。大學生創新創業教育更強調學生自主參與的積極性，所以高等學校和廣大教育工作者要通過各種形式搭建廣闊的平臺，努力實現教育目標。

二、創新創業教育探索中的問題

目前，經調研在高等職業院校創新創業教育探索實踐中普遍存在著下列問題：

（一）創新創業教育目標定位不清晰。當前無論是學校還是學生在理念上對創新創業教育的目標定位都不清晰，教育價值和內涵嚴重缺失。創新創業教育應該是主動長遠的行為，而不是救急、功利、被動的行為。我們開展創新創業教育的目標定位應該建立在適應時代發展的需要，適應高等職業教育未來發展的需要，培養具有創新能力和企業家精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進社會經濟的持續發展，增強經濟活力，而不是僅僅停留在解決一時的就業之難或者變成企業家的速成教育，更不能將創新創業教育真正的價值天平導向功利主義的一邊。

（二）創新創業教育具體實施不完善。表現在硬件、軟件投入和資源供給上的不足：

1、師資力量薄弱。創業教育在我國還屬于新生教育，探索前進階段，教育工作不夠完善。教師隊伍是創業教育課程教學的主體，是創業教育實施成功的關鍵，并且創業教育對教師素質能力提出了更高要求，不僅需要教師具備良好的創業知識結構，而且要擁有一定的實踐經驗和閱歷，既有豐富的理論知識，又有感性的創業理解。而創業教育和創業課程，擔負著培養創業意識、傳授創業知識、訓練創業技能等創業知識、能力和技能等重任。但許多院校的創業教育師資明顯不足，普遍沒有經過嚴格專業培訓的教師，導致創業教育與專業教育脫節。教學方式上，教師實踐教學比較欠缺，有些學校雖然開設了創新創業教育課程，但僅僅局限于課堂之內理論的教授，缺乏對于創新創業實踐環節的指導。

2、實踐環節欠缺，受益群體不夠全面。高職院校開展創業教育，難免停留在各種比賽、報告會的單一形式上，但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續性的作用，很難在大學生中形成持久的積聚效應，難以全面提高學生創業的綜合素質。創業實踐是創業教育的重要內容，也是提高創新創業教育實效的基本途徑，因此創新創業教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上。同時，伴隨經濟社會的迅猛發展和變革，雖為創業教育提供了一個充滿機遇的良好外部經濟發展環境。但是創新創業教育僅有少部分學生受益，沒有形成大學生創業教育的大氛圍。創業教育開始于創業大賽，競賽畢竟是少數人參加的活動，大部分學生只能袖手旁觀當看客，學校設立的大學生創業機構，如創業協會等，都是極少數學生參加的機構，多數學生因各種條件的限制，遠離了創業精神的熏陶和創業意識逐步形成的小環境。

（三）創新創業教育評價體系不健全。創業教育評價是對創業教育目標、成效、水平、狀況所作的價值判斷，是創業教育運行的信息反饋和調整糾偏機制，在創業教育的整個系統中處于十分重要的位置。沒有科學合理的評價體系，沒有定期的統一評價活動，各種各樣的創新創業教育活動就得不到準確的評價和有效的反饋，不利于創業教育的長期發展，也不利于高職院校之間的比較與交流。大多數高職院校并沒有一個合理科學的創業教育評價體系，很多僅僅停留在“師生互評”階段，學生給老師的授課打分，老師根據學生的上課出勤率、作業進行考核，考核分數高的并不一定就創辦了企業或者準備創業，這種評價脫離了實際，脫離了企業這一主要標準。

三、優化創新創業教育實踐的對策

第一，充分認識大學生創新創業教育的重要意義。當前中央高度重視和鼓勵全民創業，優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業。大學生的創新思維向來活躍，可以不斷學習與研究更新的行業知識，同時創業亦能解決更多大學生的就業問題。但年輕人畢竟缺乏經驗，因此創造更好的環境來鼓勵與激勵大學生創業，非常有必要。要開發更多就業崗位，實施不間斷的就業創業服務，提高大學生就業創業比例。破除一切束縛發展的體制機制障礙，讓每個有創業意愿的人都有自主創業空間，借改革創新的東風，掀起大眾創業、草根創業新浪潮。

大學生創業孵化園是校內自主創業的實踐基地和自主開展創造、創新的實驗基地。通過提供創業場地及相關扶持政策，為大學生提供創業實踐平臺，規范引導園區大學生創業團隊創業實踐，使大學生及其創業團隊在經營管理、資本運營、團隊協作、開拓創新方面得到鍛煉和提高，增強畢業生的創新意識和創業能力。與之相應，學校應從人力、資金、場地等多方面為學生創新創業創造良好的條件，寓教育于實踐中，提高為學生創新創業教育服務的積極性和主動性。

第二，加強創新創業教育，強化創新創業理念。創業是高層次的就業，加強創業創業教育，增強大學生的創業意識和創新能力，使家長和大學生主動適應變化的就業形勢，在這一前提指導下，成功的創業教育也應建立在對創業階段給予清晰定義的基礎上，創業實體在初建或者不成熟階段時，充滿靈活性，容易改進，行為市場難以預測，因此在創業教育指導過程中，要強化創業機會識別、創業項目選擇以及評估、創業資源獲取三方面內容，并據此有意識的調整授課方式，讓教學內容無限的貼近跟進創業過程。同時應加強對創新創業教育師資的培養。

第三，強化技能實訓和孵化項目實踐。對學生職業技能的實訓是創業必須具備的基礎。一方面針對學生所學專業，進行基礎教學，對學生進行創業綜合知識講解，夯實基礎。通過技能實訓讓學生真正具備創業的基本素質，真正地進行有準備的創業；另一方面以實踐完善理論，對學生進行重點項目評估實踐培養，在創業孵化基地中根據自己的特點選擇模擬公司運營環境，進入公司工作角色，承接項目、開展業務、制定發展方向和營銷策略，進行自我公司的管理和運營。對創業模式進行模擬訓練，待公司孵化發展成熟后，可直接進入市場正常運行。

第四，打造創新創業教育平臺。創新創業教育是一項系統長遠意義重大的人才培養工程，在研究實踐、存在問題和經驗的基礎上，要全面深入有效地開展創新創業教育，還需要全面理解和把握創新創業教育的內涵，深刻認識創新創業教育的重要意義，加強對學生的思想教育和職業指導。其中，評價體系是創新創業教育的“指揮棒”，評價本身就是一個價值判斷的過程，運用科學評價觀和方法，系統的歸納整理相關信息，對實施的創新創業教育做出合理的判斷，對學生此方面的信度和效度做出評價，規范創新創業教育行為，反饋教育教學，完善理論，指導實踐。不斷加強師資隊伍，提高教育者自身素質和教育能力，以創新創業型技術人才質量標準和培養目標為導向，改革課程體系、結構、內容及考試制度，建立學習研究、實踐體驗、自主創業一體化的高職院校創新創業教育實踐模式，輻射惠及更多學生，以實習實訓中心、創業孵化基地和社會實踐為依托，持續提升學生創新創業能力。

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