實施全過程育人模式提高思想政治理論課教育教學質量

初秀偉 蔡 巖 張 靜

(黑龍江生態工程職業學院 思政部，黑龍江 哈爾濱 150025)

動員和激勵廣大大學生踐行社會主義核心價值觀和實現中華民族的偉大復興的中國夢，是對當代大學生進行中國特色社會主義教育的重要內容。當今是改革開放的深入推進期和社會轉型發展的關鍵階段，社會各種意識形態沖撞、思想潮流更為復雜，對當代大學生產生了消極影響。當代大學生都是“90 后”，身上都具有鮮明的品格特質，與以往的大學生有很大的差異性。這就要求廣大教師在教書育人、管理育人和服務育人中不斷實踐探索與言傳身教，以實現全過程育人。通過教師教學過程的感染，可以大大增強社會主義核心價值觀的說服力、凝聚力和感召力。因此，深入推進全過程育人機制，使學生對思想政治理論課有更多的熱情，有更多期待，使更多學生可以傾訴與釋疑，能夠積極有效地引導學生價值取向朝著積極健康的方向發展。

1 實施思想政治理論課全過程育人模式的必要性

思想政治理論課是大學生公共基礎課的必修課，在我國普遍開設思想政治理論課，這是由我國實行中國特色社會主義所決定的，是中國共產黨的指導思想和執政理念在高校的傳播和貫徹，是培養當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。為了把大學生培養成為社會主義事業合格的建設者和接班人，其教學過程主要通過課堂教學以及實踐教學來完成。由于該門課程具有較強的理論性和系統性，容易給學生造成枯燥以及單純講述理論的印象。因此，思政政治理論課的教育教學的目的是培養人、提升人、完善人，把學生的全面發展作為終極目標。在教學中始終貫徹以學生為主體，無論是課堂教學還是實踐教學都要強調學生的積極主動性，突出學生的主體地位。

有媒體、資料調查反映，在高校思想政治理論課的課堂上，學生相當一部分各干各的:小聲說話的、吃零食的、睡覺的;學英語、聽音樂、看小說、看MP4 的;手機上網的……其中不少學生認為思想政治理論課不用學，到期末時臨時突擊一下就行了，平時認真聽講簡直是在浪費時間，不如學外語和計算機去“考證”。一些到課的學生的實際狀況是“上課記筆記，課后背筆記，考試之后扔筆記”［1］。因此，這一課程必須要求教師將課堂講授，學生課堂、課下的實踐和學生對該門課程受到的啟示相結合，只有這樣，才能得到良好的教育教學效果。為了達到該效果，必須將書本知識與課外實踐相結合，讓學生理解理論和實際結合的重要性，以此來了解社會，分析熱點問題，提高分析問題和解決問題的能力，從而帶動大學生自身修養的提高。全過程育人模式，重在把思想政治理論課融入大學生學習的各個環節，滲透到課前、課中和課后的授后服務等各個方面。“可以在專業課教學中開展思想政治教育，即教師在專業教學中進行專業知識傳授的同時，充分挖掘其所蘊含的思想道德教育因素，并通過與教學內容的融合引起學生內心的體驗，引導學生實現人文知識的內化和道德情操的升華。”［2］

2 完善教育機制，落實思想政治理論課教師兼任學生導師，使課前育人環節更加科學完善

(1)由思想政治理論課教師擔任學生導師。學生導師從學生入學就開始工作，幫助學生樹立人生理想，明確人生目標，使學生認識到大學生活的美好和珍貴，使學生明晰大學生活的學習任務，同時幫助他們克服由于學習生活環境的改變而造成的失落與不安，切實解決學生的心理困惑。學生導師密切與學生之間的日常交往，利用課余時間關注學生的日常生活，加強與學生的情感與交流，包括人際交往、學生工作、人生規劃、就業等等。在溝通中，通過平等、民主、親密、和諧的師生關系，使學生通過導師的言傳身教，喜歡思想政治理論課，并對這門課程充滿期待。

(2)大學生入學后開展調查問卷活動。為了解大一新生思想狀況，設計調查問卷開展學情調查。問卷內容涉及到人生、理想、愛國、道德等各個層面，從中發現普遍存在的問題，根據存在的問題，在思想政治理論課中，教師尋求解決問題的方法，并有針對性地應用到教學當中，以解決新生的學習、生活、擇業等問題。

3 優化思想政治理論課教學模式，使課堂育人模式更加科學合理

(1)在授課過程中堅持以入腦入心為宗旨，在不違背大綱和教材的前提下，根據學生不同的基礎、專業等特點靈活組織教學內容，將教材體系轉化為教學體系，優化課程內容，對其進行整合。目的是使學生學會學習，學會做事，學會做人，知行統一，從而達到德育的目的。在課堂講授過程中，理論教學模塊可采取專題講課的形式，突出重點，內容與時俱進，激發學生的興趣。

(2)上好開學第一課——即“精彩第一課”。在教學過程中，每位教師積極開展開學第一課的準備，深入到新生當中，切身了解學生的所思、所想，針對學生的困惑、心理上出現的一些問題，積極引導，精心設計教學環節，由于《思想道德修養與法律基礎》是大學新生進入大學校園后接觸到的第一門思想政治理論課，因此如何引起學生的共鳴，就非常重要。大一新生第一次離開家庭與父母，生活在一個共同的環境當中，彼此也不熟識，因此，教師會設計學生彼此互相介紹的環節，讓學生快速融入到相對陌生的環境當中，也讓學生感受到一種不同的課堂方式。從教學效果和學生的反映來看，開學的第一次課，學生的印象非常深刻。在期末對思想政治理論課的教育教學效果調查中可以看出，學生認為良好的教師與學生課堂相對輕松的互動氛圍，更加能夠吸引他們，而且也使他們從原來心理上的排斥轉換到真心喜愛。因此，教師開展“精彩第一課”不僅可以進一步加強思想政治理論課建設，提高思想政治理論課教師的教學能力、教學水平和教學藝術，而且也促進了課堂教學內容的持續更新。根據學生的不同年齡特征，改進課堂教學方法，創新教學手段，提高教學質量和教學效果，最終實現“課課精彩”。這樣，使“精彩第一課”“通過教育者的努力，激發學生的內在情感和主體意識，使教育過程達到價值引導與學生自主建構的完美統一，從而實現教育目標的一種教育行為，這是教學互動與知行轉化的紐帶和橋梁”［3］。

4 落實教學的實踐性，通過教學實踐環節的再設計過程，使實踐環節特色鮮明

將思想政治理論課實踐分課內、課外實踐進行，形成課內實踐兩個維度和課外實踐兩個維度。

(1)課內實踐。課內實踐分課堂實踐教學和社會實踐教學。所謂課內實踐教學是指在課堂上根據教學內容，為了充分發揮學生主體作用、調動學生學習思想政治理論課的積極性而開展的實踐教學活動。主要通過課前5 分鐘演講、課堂分組討論和辯論、現實案例解析、看錄像寫觀后感等形式去實現。課程社會實踐是為輔助課堂教學而采取的要求學生課后根據教師所講課堂教學內容而在課外完成的任務，以課后作業、熱點新聞點評或主題演講形式完成。

(2)課外實踐教學。課外實踐教學包括課外校園實踐、課外社會實踐，特別是社會實踐育人路徑，提升學校課堂效果，以真正實現全過程育人目的。

①校內實踐活動。校內實踐活動是在學校范圍內開展的實踐教學活動，主要形式包括:課堂讀書匯報實踐活動、學生社團活動、形勢與政策專題講座、大學生心理咨詢、法律咨詢等實踐活動。如學院成立的“時代先鋒社團”，在十八屆三中全會召開之后，進行了校園十八屆三中全會精神的校園采訪活動，進而在校園內宣傳十八屆三中全會精神，彰顯了大學生社團的政治覺悟和社團組織的先進性。同時也鼓勵更多的大一新生加入社團，為社團的發展注入新鮮的血液。“時代先鋒社團”利用大學生的社團活動，補充和豐富校內的實踐活動，充分調動了學生參與社團活動的積極性，發揮了潛能，提高了綜合素質。

②校外實踐活動。通過校外實踐教學，可以加強理論教學與實踐教學的互動，增強學生的感性認識，實現傳統的單一灌輸型教學向直觀感性教學及綜合教學轉化，有利于培養學生自主學習的興趣，提高學生理論聯系實際地去分析問題、解決問題的能力，突出思想政治理論課的針對性、現實性、實效性，更好地達到教學效果。充分利用各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，運用多種形式開展校外實踐教學活動，提高大學生的思想政治素質和法律素質，使其主動客觀地分析社會現象，深化思想政治理論課教育教學的效果。學生通過實地考察、聆聽講解、瀏覽圖片、實物觀看等方式，使心靈受到一次次洗禮，接受了一次次生動的革命傳統教育，激發學生熱愛自己的國家和家鄉的情感。同時進一步增強了愛國意識，培養了民族責任感，堅定了“為中華之崛起而讀書”的信念，也使理論教學與實踐緊密結合，推動了思想政治理論課教育教學的順利進行。

5 實現跟蹤問效，構建德育目標的實現和行為檢測機制，使“授后服務”環節更加切實可行

傳統的思想政治理論課教學以教師的課堂知識講授為主，忽視課下后續的延伸服務。育人是一項復雜而又系統的工程，僅僅依靠課堂知識講授教學是不夠的。因此如何把課堂教學與課下教學的后續教學有效地結合起來，就成為提高高校學生行為修養的一個不容忽視的問題。高校思想政治理論課教育教學實踐中需要改變常規的“理論—論證—理論”的育人模式來實現完整的育人過程，因此實施“授后服務”能最大限度地發揮實效性。不同于以往的課后追蹤和反思，“授后服務”主要是通過教學的方案調整、思想問卷調查、日常德育考核、學生個體案例分析等多種形式，在實現全過程育人機制中更好地發揮思想政治理論課的育人作用。

6 完善全過程育人機制，形成合力，提高教育教學效果

當今高校思想政治教育面對越來越多的新問題，需要適應越來越復雜的新情況。只有實施“三全育人”理念，實現高校思想政治教育運行機制創新，才能使高校思想政治教育更好地面對新問題，適應新情況。在教學過程中需緊密圍繞“全過程育人”機制，不斷加強高校思想政治理論課的系統性、對象性、實效性和吸引力，以強化學生主體，細化教育過程，優化教育教學環境，構建起大學生思想政治理論教育的科學體系。思想政治教育是一項長期的系統工程，要想加強思想道德與法律教育，必須在教學過程中深入貫徹“全過程育人”理念，探索激發學生思維潛能的教學模式，才能更加有效地提高教育教學效果。

［1］王東紅，季亞男．思想政治理論課教學中主體性缺位及對策思考［J］． 東北大學學報:社會科學版，2008，(4):353—355．

［2］苗國強．高校專業課教學中開展思想政治教育存在的問題及對策［J］．學校黨建與思想教育，2008，(10):43—45．

［3］陳方梁．與學生共鳴——提高政治課教學實效性的幾點思考［J］． 寧波大學學報:教育科學版，2001，(6):112—114．