第二語(yǔ)言習(xí)得視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究

蔡運(yùn)荃

(廣東惠州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 惠州 516000)

1 第二語(yǔ)言習(xí)得及其對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值

第二語(yǔ)言是指第一語(yǔ)言之后的任何一種其他語(yǔ)言，包含第二語(yǔ)言、第三語(yǔ)言、第四語(yǔ)言或其他更多語(yǔ)言，是就語(yǔ)言習(xí)得的先后順序而言的，與語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境無(wú)關(guān)。在第二語(yǔ)言習(xí)得方面，克拉申(Krashen)首先區(qū)別了“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)，用來(lái)區(qū)分兩種不同的語(yǔ)言獲得的過(guò)程和方式。1957年Robert Lado 在其《跨文化語(yǔ)言學(xué)》(Linguidtics Across Culture)中在第二語(yǔ)言習(xí)得方面提出了對(duì)比分析的策略，重點(diǎn)分析了母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用問(wèn)題。如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的干擾，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的不同之處克服母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾。對(duì)比分析的理論依據(jù)是建立在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義理論學(xué)基礎(chǔ)之上的。

高等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育在本質(zhì)上對(duì)于學(xué)生而言，屬于“第二語(yǔ)言習(xí)得”，但是這種“第二語(yǔ)言習(xí)得”有其特殊性，較之于普通高校等類(lèi)型學(xué)校的英語(yǔ)教育而言，高職學(xué)校的英語(yǔ)教育還應(yīng)該重點(diǎn)突出其職業(yè)性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在當(dāng)前的高職學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中，商務(wù)英語(yǔ)占比52%，應(yīng)用英語(yǔ)占比21%，英語(yǔ)教育占比18%，旅游英語(yǔ)占比9%。從這些學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置而言，我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)在職業(yè)工作中應(yīng)用的重視。因此，高職學(xué)校的英語(yǔ)教育除卻一般的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)路徑之外，對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用植入也非常重要。

2 基于第二語(yǔ)言習(xí)得的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般路徑

高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有著英語(yǔ)教學(xué)(對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)即為第二語(yǔ)言習(xí)得)的普遍性與特殊性。這種普遍性主要指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律;這種特殊性主要指的是高職學(xué)校教學(xué)環(huán)境，高職學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)等方面具有的特殊性。這種普遍性與特殊性的結(jié)合對(duì)于高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)策略具有其本身的具體要求。為了更加科學(xué)合理地分析高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)策略，我們有必要在此之前對(duì)基于第二語(yǔ)言習(xí)得視角下的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般路徑進(jìn)行認(rèn)知和分析研究。

直接法(Direct Method)。從根本上說(shuō)高職學(xué)校英語(yǔ)教育的目標(biāo)是綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能、職業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)交流能力以及跨文化的語(yǔ)言交流能力，因此學(xué)習(xí)的策略也應(yīng)該基于不同語(yǔ)言視角下的文化差異認(rèn)知及其實(shí)際應(yīng)用。直接法作為一種知識(shí)和技能的直接輸入，在高職英語(yǔ)教育中可謂至關(guān)重要。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)的底子較差。基于這一實(shí)際情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課程文本，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解單詞、語(yǔ)法，并了解英語(yǔ)國(guó)家文化對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義。在課堂之余可以多進(jìn)行一些文本測(cè)試，如Decide whether the following statements are T (True)or F (False)according to the passages you have read during the semester，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解。

聽(tīng)說(shuō)法(Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method)。聽(tīng)說(shuō)法提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先學(xué)聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)。這種方式是學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得的一種內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)前高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)往往容易成為“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)單詞會(huì)閱讀，但是難以用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，因此加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。英語(yǔ)教學(xué)研究者普遍認(rèn)為:“Chinese schools do not encourage students to express their own ideas about what they are being taught，instead students are encouraged to accept whatever the teachers tell them．”因而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的想法和使用英語(yǔ)進(jìn)行交流在高職英語(yǔ)教學(xué)中非常必要。

視聽(tīng)法(Audio-Visual Methed)。視聽(tīng)法是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。視聽(tīng)法除了注重聽(tīng)說(shuō)還注重“看”，這種看在本質(zhì)上是一種“認(rèn)知和研究”的過(guò)程。高職學(xué)生可以從書(shū)本上、從生活中觀察，從交際中認(rèn)知。在認(rèn)知中需要重點(diǎn)進(jìn)行“Identifying the research purpose”“Identifying the research method”“Identifying and evaluating the results and interpretation”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以不斷提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和水平。

3 第二語(yǔ)言習(xí)得視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)策略

3．1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤分析

偏誤分析(Error Analysis)產(chǎn)生于20 世紀(jì)60年代。科學(xué)合理的偏誤分析能夠提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。高職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常常用中式的漢語(yǔ)思維和語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。經(jīng)常會(huì)在學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)中式英語(yǔ)，如:

Tom is very likeEnglish，because he thinksEnglish is very muchinteresting and important．There are many students likeEnglish in his class． Theyin the morning readEnglish aloud．Theyin class listen very carefullyto their te acher． sotheir English studythe best．從這些句子中我們不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，在句子結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)應(yīng)用方面非常容易受到漢語(yǔ)思維的影響，但是這些表達(dá)卻不符合英語(yǔ)文化和交流習(xí)慣。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏誤研究非常必要，要理清產(chǎn)生偏誤的原因究竟是思維習(xí)慣還是具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有這樣，在教學(xué)的時(shí)候才能采取有針對(duì)性的糾偏措施和策略。

3．2 將理論研究與二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐融合

眾說(shuō)周知，當(dāng)前高職學(xué)校的英語(yǔ)教育往往陷入文本理論的教育，主要是以陳述性知識(shí)為主，對(duì)于概念和論證知識(shí)以及實(shí)際英語(yǔ)中的“是什么”和“怎么做”等領(lǐng)域的教育較少，這種缺乏實(shí)踐的高職英語(yǔ)教育容易成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義得不到發(fā)揮。比如當(dāng)前環(huán)保問(wèn)題受到人們的日益重視。Nowadays，more and more people focus on the low carbon living，our evenrioment is becoming bader，all of us should take measures to reduce carbon emissions and protect our evenrionment，as a student on campus，we can also contribute to reducing carbon emissions． 在這種情況下，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中完全可以試著讓學(xué)生去研究“What can we do on campus to help reduce carbon emissions”這樣一些問(wèn)題，從生活中的實(shí)踐出發(fā)去思考和判斷，并將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。

3．3 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和實(shí)踐

Hutchingson(1987)提出了基于學(xué)習(xí)者需求的英語(yǔ)教育方法和理念。此后的英語(yǔ)教育逐漸將他的這一理論進(jìn)行了實(shí)踐，針對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求采取不同的教育方法，這與因材施教的教育原則具有高度一致性。只是當(dāng)前高職學(xué)校的教育存在著學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)教育師資隊(duì)伍薄弱，彼此之間的雙向互動(dòng)與交流也較少，難以做到因材施教。在此情況下，探討如何應(yīng)用科學(xué)的方法投入高職英語(yǔ)教育具有必要性。高職英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程更是涉及眾多領(lǐng)域，牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要不斷深入系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生深刻互動(dòng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以因人而異，因材施教，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。各種方法都有其獨(dú)特性，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、心理特質(zhì)及特定的文化環(huán)境，選擇適合的教學(xué)方法。

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