ESP 理論在大學英語教學中的應用

汪洋

(武漢職業技術學院 外語學院，湖北 武漢 430074)

0 引言

近年來，傳統的英語教學模式和社會需求之間的矛盾不斷加大，許多大學畢業生學習英語十幾年，卻無法達到企業工作崗位的要求，這就導致大學英語傳統的教學方式和教學目標受到社會的不斷質疑［1］。其中一個很重要的因素就是大學畢業生英語實踐應用能力差，特別是在現實生活和工作中的語言交際能力差。所以，我們必須對過去一直以基礎英語為目標的傳統大學英語教學進行改革，使學生能夠符合企業的用人標準。在這個背景下，專門用途英語(ESP)應用于大學英語教學就成為了必然。

此外，經過這些年來的不斷發展，我國中小學教育水平不斷提升，很多中小學生的英語能力已達到了一定水平，一些高中生甚至通過了大學英語四、六級考試。這就對大學英語教學改革產生了重大影響。國家教育部制定的《高中英語課程大綱》和當前正在實行的《大學英語課程教學規劃》，在能力標準和課程目標等環節上都有相似的地方。這就預示初高中學校將會以基礎英語教學為主，而大學英語教學則是向專門用途英語(ESP)教學過渡。

1 專門用途英語教學及其特點

ESP(English for Specific Purpose)，中文翻譯是“專門用途英語”或“特殊用途英語”，意思指與某一種特定職業或者專業相關的英語。它是按照語言學習者的特定的學習目標和特定的就業需求而特別設計和開設的課程，目的是培養學生在所學專業領域的英語應用能力及在特殊工作環境中應用英語處理工作的交際能力。在國內，我國不少高校大力發展ESP 專門用途英語教學模式，開設了許多ESP 相關課程。

ESP 專門用途英語教學有以下兩個特點:(1)ESP 教學目標清晰。僅僅是為了語言目的而去學習語言，這不是ESP的教學目標，而是要以語言為基礎來學習某種特定的專業課程。(2)ESP 教學強調學習者的分析能力(needs analysis)。在選擇教學內容和教學方式上，要深入了解學習者的學習需要(learning needs)［2］。ESP 教學突出在某一特定學科范圍內，學習者語用能力方面可以得到提高。學習者以英語溝通為目標，強調知識學習和語言應用之間的關聯。

2 大學英語教學開展ESP 教學的必要性

ESP 模式的英語教學不僅突出了語言教學的特征，還包容了相關專業的學科知識，這種交叉學科融合模式是高等教育發展的趨勢。所以，大學英語教學開展ESP 教學模式是很有必要的。

2．1 符合大學英語教學的實際

很多學生學習英語的目標僅僅是為了通過大學英語四、六級考試，而并不重視英語實際交際能力的培養。另外，部分英語教師的教學目標也是提高四、六級考試的通過率。這種教學模式在某一方面有助于學生英語能力的提高，但無法在根本上培養學生在未來工作中所需要的交際英語能力。ESP 模式的英語教學突出專業實踐應用能力，目標性比較強，這就有助于減輕學生在英語學習中的壓力。學習內容有了針對性，對英語學習就不會再有畏難情緒了，這就促進了學生學習英語的積極性。此外，ESP 模式的英語教學具有實踐融合理論的特點，把教學重心從“英語知識”轉移到“英語應用”上來，把英語知識和學科知識很好地進行融合，使學生的英語實踐能力得到提高。

2．2 符合大學教育的培養目標

大學教育的培養目標就是讓大學生畢業以后能夠順利地在相關行業工作，發揮專業特長，這就要求專業和行業要有對應性。大學英語是高校教學體系中不可缺少的一門課程，在大學教育中發揮重要的作用。按照培養目標的要求，大學英語教學的主要目標是在相關行業范圍內，學生能夠熟練應用英語實踐溝通的能力。ESP 模式英語教學強調學生在英語實踐運用能力方面的培養，這種“以實踐為主，以就業為目的”的ESP 教學模式，把相關的英語教學資源都放在學生身上，這就有助于促進學生英語學習的積極性，拓寬他們的專業知識面，提高其英語實踐應用能力。

2．3 符合社會對人才的實際需求

傳統的大學英語教學模式已經不再適應社會對復合型人才的要求，在當今全球經濟一體化的趨勢下，ESP 英語教學的重要性在職場上日漸明顯。ESP 英語教學突出交叉專業學科的包容性，例如職業、專業、企業和實踐技能等相關特征，課程體系的注重學科實踐性特征，通過在大學英語教學的過程中逐步加入相關學科專業知識，讓學生把專業知識和實踐運用相互結合起來，這就促進了學生在未來職場的適應性。此外，ESP 英語教學理念還能指導學校和企業合作培養人才就業模式，例如為一些相關企業專門培養“訂單人才”等就業模式。

3 ESP 理論在大學英語教學中的應用

長期以來，學生盡管學習了十幾年英語，但由于傳統英語教學模式的影響，許多大學生仍然是“聾子英語”“啞巴英語”。大學英語教學大綱(修訂版)要求“專業英語(ESP)課程為必修課，設置在第五至七學期，學時不得少于130 課時，第八學期還可繼續設置專業英語文獻翻譯、專業英語閱讀、專業英語寫作等課程。保證專業英語學習四年的持續性”。這就從戰略的層次給大學英語教學改革提出了新的方向。但如何來實施呢?

3．1 加強ESP 課程開設的合理性

ESP 專門用途英語教學是以社會需求為核心的理論，重視所學課程的工具性和市場性。很明顯，高等院校人才培養目標是多層次的，大部分學生的就業發展都在國內，少數學生會參與國際貿易和文化的交流，因此束定芳教授提出，一刀切式地設置ESP 教學課程是一種教學資源浪費的表現。所有院校和所有科目都進行全英語課堂教學是不現實的，這也并不是高等教育國際化的目標［3］。而少數一些適合的課程用英語進行教學，就能吸引部分國際學生入校就讀。

一些院系有開設ESP 課程的需求，就要充分利用好學校相關的教學資源，同大學英語教學部一起來成立ESP 課程小組，研究、討論和制定ESP 課程的教學對象、計劃、模式、課程、考核等教學大綱，把ESP 應用到協調管理的公共選修課體系，一起來解決ESP 在教學過程中出現的問題和挑戰，形成“協調課程為學生”的教學管理理念，變“逼我學”為“我想學”。不僅強調了課程的目標和差異，也展現了課程的獨特性，有利于提高學生技術能力、語言能力、就業競爭能力和社會適應能力。

3．2 完善教學大綱，強化專業英語的重要性

《大學英語課程教學要求》明確指出:大學生的英語綜合應用能力強調的是英語基礎語言知識和實踐技能、學習技巧、跨文化交際等方面［4］。要想最終達到專業交際的目標，就必須把語言基礎知識和相關技能對應地結合起來，還要準確地應用到專業信息交流的實踐環節中去。當前，雖然我國大學的基礎英語教學和專業課雙語教學在不斷發展，但還是無法滿足學生專業信息交流所要求的知識和技能，而ESP 教師則有可能解決這一難題。隨著經濟全球一體化的不斷深入和我國經濟融入世界經濟體系進程的加快，特別是在實施“打開國門”戰略中，我們國家要想提升各個行業競爭力，特別是對外經貿等涉外行業的英語溝通水平，提高我國企業的國際競爭力，就必不可少地需要一大批高素質專業交際人才。

3．3 重視ESP 教師的培訓

從理論意義上來說，熟練掌握基礎語言知識和相關學科的專業技能知識是ESP 教師所必須達到的標準，然而在實際教學過程中，這樣的教師只是少數［5］。當前負責ESP 教學的教師，要么是英語專業教師，要么是其他相關專業教師，這些教師僅僅掌握某一領域或方面的知識。要想根本解決這個問題，可以從以下幾個方面來考慮:學院要支持和鼓勵英語教師提升學位，繼續攻讀其他專業的碩士或博士學位，許多高校已出臺了相關方面的政策。英語教師經過幾年的學習和培訓，可以充分掌握專業技能知識，這種措施有利于ESP教師專業素質和能力的提升。但是英語教師提升學歷一般選擇的都是文科專業，很少有教師會挑選理科專業。所以，對于專業是理科方面的ESP 教師，應該從中挑選出英語基礎扎實的教師，在學習專業知識的同時，還要繼續提升英語應用能力。在師資力量薄弱的院校，可以采取合作教學方式，即專業教師和英語教師共同開展教學活動，專業教師的職責是負責準備最新的專業知識材料，英語教師課堂進行教授，對于課程中的專業問題和難點，專業教師必須提前向英語教師講解清楚;而英語老師則負責具體的課堂教學模式。總之，兩者的分工必須明確，合作流程要規范合理，這樣才能更好地促進合作教學的開展，實現ESP 理論的優勢性。

4 結語

當前，英語已經成為全球通用語言，在國際間的經貿往來、科技影響、文化交流等各個領域都發揮著越來越重要的影響力。隨著我國改革開發的不斷發展，伴隨著經濟一體化、科技全球化、文化多元化時代的來臨，全面提升大學生英語基礎水平和專業技術能力的教育目標已迫在眉睫，ESP 教學已成為中國大學英語教學改革的發展方向。總之，ESP 專門用途英語是大學英語教學過程中的重要環節，開展基礎語言教學和專業技術方向相結合的教學新模式、新理念，不僅能擴大學生的知識結構，提高專業知識應用能力，更有利于培養現代社會發展所需要的多元化人才，達到教學雙方的雙贏。

［1］鄧東元．探析ESP 教學現狀與發展［J］．昆明理工大學學報:社會科學版，2005，(1)．

［2］Robinson，P． C． ESP Today:A Practitioner's Guide［M］．NewYork ＆ London:Prentice Hall International (UK)Ltd，1991．

［3］梁雪松．英語專業ESP 課程建設中的問題與對策［J］．外語界，2006，(4):30—45．

［4］王潔．關于培養具有創新素質的復合型外語專業人才的思考［J］．外語界，2008，(3):9—12．

［5］劉法公．論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］．外語教學和研究，2003，(1):31—33．

［6］Blake，R．＆ Kramsch． The Issue:National Language Education Policy［J］．The Modern Language Journal，2007，(91):247—249．