綜合英語課堂生態現狀及優化策略研究——基于許昌學院的調查

綜合英語課堂生態現狀及優化策略研究
——基于許昌學院的調查

鄒 素

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

摘要：課堂生態研究是教育生態學的微觀研究領域之一，是把課堂環境、授課模式、師生、教學評價等因素視為教學生態系統?；谠S昌學院的校本調查，總結了目前綜合英語課堂生態失衡現狀及問題，并提出優化綜合英語課堂生態環境的策略。

關鍵詞：綜合英語；課堂生態；現狀；策略

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.049

中圖分類號：G645文獻標志碼：A

收稿日期：2015-03-29

基金項目：許昌學院教學研究項目“教育信息化背景下綜合英語課堂生態的失衡與重構”(編號：02014036)

作者簡介：鄒素(1983—)，女，山東聊城人，碩士，講師。

研究方向：英語語言學、外語教學。

0引言

20世紀70年代教育學與生態學的交叉研究逐漸升溫，進而產生了教育生態學這一邊緣學科。教育生態學是采用生態學的視角和原理方法，研究教育領域的現象，包括處于教育生態系統的人、各類環境和教育活動(劉長江，2013：19)。課堂生態研究是教育生態學的微觀研究領域之一，運用生態學的視角研究課堂是指把課堂環境、授課模式、師生、教學評價等因素視為教學生態系統。張舒(2009:91—92)將課堂生態環境分為三類，即客體性課堂生態環境、派生性課堂生態環境和客體性課堂生態主體。客體性課堂生態環境主要指物理環境，包括教室、桌椅、電腦、燈光、墻壁、噪音、氣味等因素；派生性課堂生態環境主要包括社會環境和規范環境，社會環境涵蓋語言、男女生比例、班級規模、教學策略等，規范環境側重指管理制度如考勤方式等；客體性課堂生態主體是針對教師個人因素和學生個人因素而言，包括教師的教態、專業素質、性情、學生個性傾向、班風學風等。

文章將采用教育生態學的基本原理和方法，對許昌學院綜合英語課堂生態現狀進行問卷調查和訪談，總結當前綜合英語課堂生態現狀及存在的問題，并提出優化綜合英語課堂生態的策略。

1綜合英語課堂生態現狀及問題

文章從本校實際情況出發，在文獻研究的基礎上，設計符合校情的綜合英語課堂生態現狀調查問卷和訪談提綱，針對客體性課堂生態環境、派生性課堂生態環境和客體性課堂生態主體展開調研。調研范圍為本校英語專業大一和大二的學生，發放問卷200份，收回有效問卷181份；選取大一和大二學生各10名，進行訪談。以下將詳細陳述三類課堂生態環境的現狀。

1.1客體性課堂生態環境現狀及問題

調查主要針對教室的整體情況和多媒體設備。結果顯示，在教室方面，學生上課教室不固定，不同的教學樓教室設計也不相同，38%的學生在能夠容納200人的合堂教室上課，62%的學生在能容納40人的小型教室上課。訪談中，98%的學生表示不喜歡在合堂教室上綜合英語課。94%的教室墻面沒有飾品；100%的教室墻壁掛有關于教室使用規章制度等標牌，但是結果顯示只有12%的學生喜歡這樣的教室。65%的教室采用暗藍色窗簾，31%的教室采用黃褐色窗簾，4%的教室使用了雙層藍色和白色窗簾。對于以上情況，89%的學生表示不太喜歡，他們表示暗藍色或黃褐色屬于深色調，容易導致抑郁的心情，對于朝氣蓬勃的大學生來說，無形中壓抑了他們的個性。同時，77%的學生認為光線也是物理環境的一個大問題，他們認為光線太暗，而在開燈狀態下，74%的學生認為光線強烈，并影響多媒體設備如投影儀的投影效果。另外，調查結果顯示，所有的教室桌椅都是連排桌椅，93%的學生表示這種桌椅影響教室的舒適度和課堂活動的組織。在多媒體設備方面，100%的教室都備有電腦、投影儀及音響設備，但是61%的學生認為投影效果不清晰，模糊的畫面增加了他們的課堂疲勞度。

以上結果表明，綜合英語課堂光線、照明、桌椅、設施等物理環境要素都存在一定的問題，大多數學生不喜歡沒有飾品的白色墻壁，白色容易造成燈光反射較強，使人疲勞。桌椅的安排和窗簾的顏色容易增加學生的生理和心理疲勞度?，F代教育設備的安裝也在某種程度上影響了學生的上課情緒。

1.2派生性課堂生態環境現狀及問題

問卷調查顯示，在社會環境方面呈現以下情形。65%的學生認為當前的班級規模合適，平均每班30人左右，但是76%的學生認為秧田式的座位編排方式嚴重影響了生生及師生之間的交流互動，無法開展有效的課堂活動，同時降低了學生參與課堂活動的積極性，阻礙了學生充分發揮主觀能動性。在男女生比例方面，結果顯示平均每班3名男生，針對這種嚴重的男女比例失調狀況，89%的女生認為無所謂，但78%的男生認為影響他們的上課情緒。63%的學生認為當前的校內語言環境不利于英語學習；76%的學生認為院系或學校組織的英語辯論賽、英文演講比賽或英文短劇比賽活動偏少，而且部分學生重復參與各類比賽，而其他學生卻沒有機會參與，這種第二課堂活動的參與范圍不太廣泛。35%的學生認為教師采用了傳統的授課模式，即教師以滿堂灌的形式，一個人在講臺上唱獨角戲，沒有針對學生設計有趣的教學活動或與學生的溝通交流過少。

在規范環境方面，86%的學生不喜歡當前的請假制度，75%的學生不喜歡教師在課堂上的點名制，但是卻有91%的學生喜歡班干部點名考勤的辦法。另外，99%的學生反饋教師不會因為學生之間在課堂上小聲說話感到生氣或進行批評；100%學生也反饋到，教師允許學生在講課中離座去衛生間，但是98%的學生說教師不允許學生在課堂接打電話或發送短信等。對于這一點，100%的學生認可教師的做法。

以上調查結果表明，在社會環境方面，綜合英語課程呈現出不容樂觀的狀態。首先，秧田排列式的座位安排方法使得課堂氣氛過于僵化，而且過分突出了教師在課堂上的主導地位，弱化了學生的主體角色，不符合當前以學生為主導的教學模式改革，嚴重損害了學生在課堂中的積極性，同時，喪失了英語課堂作為文科課堂的人文性。教師站在高出地面五厘米左右的講臺上以滿堂灌的形式授課，一方面使學生一直處于自己的監督和掌控之下，另一方面也在無形中拉遠了師生之間的心理和情感距離。以中文為主要語言的校園語言環境對學習英語的學生來說并不是一個有利條件，這需要學校各個層面的共同努力來營造良好的英語氛圍。第二課堂活動的開展也未得到大部分學生的認可，在開展方式、參與范圍等方面亟待改進。在規范環境方面，不存在較大問題，總體狀態良好。

1.3課堂生態主體現狀及問題

從學生個人方面來說，56%的學生認為他們的班風以及學風較好，30%的學生認為需要加強學風。在涉及到如何形成良好的班風學風問題上，85%的學生認為良好的班風的形成需要生生之間在課堂內外的互助合作學習和公平競爭；20%的學生認為當前班級內部還沒有形成合作互助的學風班風，在大一的學生范圍內，這一點尤為突出。40%的學生表示愿意并且喜歡在課堂上開口說英語，參與課堂活動，并且能夠體會到在交流互動中的快樂與放松；45%的學生反饋在課堂上說英語存在為難情緒，更傾向于聽，而不愿意進行語言輸出；更有甚者，7%的學生感到在綜合英語課堂上很痛苦糾結，主要原因為學習英語吃力或厭學情緒。在課程目標認知方面，25%的學生認為學習綜合英語就是記單詞、理解句子、閱讀課文和會做練習題；70%的學生認為學習英語歷史、文化、政治等知識也是課程目的之一；5%的學生認為課程目標應該包括提高語言賞析能力和獨立思考問題的能力。在個人未來規劃問題上，40%的學生有明確的職業目標和未來規劃，57%的學生對自己的將來沒有很清晰的規劃，對自己的生活目標不太確定，都在問卷中選擇了“暫未考慮”或“規劃中”。另外，還有3%的學生對自己的將來毫無規劃。

在教師的教態、專業素質等方面，89%的學生認為教師教態良好，能夠從宏觀上駕馭課堂；10%的學生認為教師上課缺乏熱情，沒有底氣，聲音較小或缺乏教師魅力。77%的學生認為教師能夠平易近人，具備親和力，愿意和教師溝通交流；22%的學生認為教師比較嚴肅，難以接近。98%的學生反饋教師的專業素質過硬，在專業知識和專業技能方面非常強。

上述調查結果表明，綜合英語課堂上的班風和學風有待于加強，學生在學習目的和學習方法上還存在誤區，部分學生仍然處于高中英語學習的應試教育心理狀態，對目前的學習有些迷茫，心態不積極，沒有長久的規劃。另外，師生關系還需進一步融洽，教師需要通過合適的途徑加強學生的內在學習動機。同時，需要教師們充分了解學生的意愿，在授課過程中引導學生的合作學習關系，尊重個體差異，利用分級教學方法，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，增強學習的成就感和快樂感。

2優化綜合英語課堂生態環境的策略

2.1優化客體性課堂生態環境策略

為了創設良好的物理環境，最重要的就是要努力建構舒適的多媒體教室環境，提供良好的學習氛圍。雖然多媒體設備能夠以圖像、聲音、視頻結合的方式呈現教學內容，使得語言學習環境較為真實，但是學生長時間觀看屏幕，極易產生疲勞。在窗簾關閉的較暗的環境中，師生之間的互動也受到了束縛。圖文并茂的多媒體教學方式為綜合英語課堂提供了各類輕松的語言環境，但是也存在弊端。比如學生過度關注屏幕顯示內容，而缺乏深度思考；教學資料的呈現流于形式上鮮麗的色彩和多樣的聲音，而沒有實質性的內容。因此，教室中可以將墻面涂刷為淺藍色等柔和色調，以便避免白色墻壁的單一性；同時，可以貼掛一些“學習園地”等飾物，營造良好的外語學習氛圍。在多媒體課件的使用上，要兼顧講臺、黑板等使用，提高課堂授課的生動性。通過良好的環境的潛移默化功效，逐步培養優越的課堂生態系統，提高學習效果。

2.2優化派生性課堂生態環境策略

優化綜合英語課堂社會環境與規范環境需要從以下三個方面努力：首先，合理確定師生定位，促進雙向交流。目前，綜合英語課堂上最為活躍的學生一般是坐在前排，距離教師較近，這是師生交流的活躍區，但是距離教師較遠的學生比較被動，不愛發言，容易被邊緣化。教師在采用多媒體課件授課時，大多站在講臺上，關注于以圖文并茂的方式呈現教學內容，而無形中會忽略學生在課堂上的參與度，造成師生之間的心理距離。為此，作為教師，應該避免長時間站在講臺上，最好能不時地走下講臺，采用“友誼模式”教學(譚瑋，2009：58)，走向學生，擴大師生交流的活躍區，以多樣的課堂活動拉近師生距離。這也涉及到教室的學生座位編排，在綜合英語這種需要學生進行語言練習的課堂上，可以采用圓形的座位編排方式組織學生討論。

其次，要避免綜合英語課堂性別失衡。性別失衡是英語專業當前存在的較為突出的問題。這一現象會對學生的心理、情感及其行為模式帶來不良影響。課堂生態的平衡也意味著性別比例的平衡。這需要高校在制定招生政策的過程中就需要進行調整?？梢赃m當控制英語專業女生的招生比例，相應增加男生名額，或者在進行班級編排時，盡量平均分配男生人數，做到合理搭配，避免極端失衡現象。

再次，優化派生性課堂生態環境，還需要拓展第二課堂活動，加強語言使用與現實生活的練習。調查結果顯示，當前本校的第二課堂活動類型不算太多，參與范圍不廣，與學生的語言實踐運用結合不緊密。建議定期組織各種類型的第二課堂活動，如課堂微型英語演講、情景對話、辯論賽等，或者可以組織學生課下進行英語短劇拍攝，課堂組織觀看所拍視頻。以上措施都有利于激發學生的求知欲和上進心，不僅能提高語言基本技能，而且能鍛煉學生的社會實踐能力和人際交往能力。

2.3課堂生態主體自我提升策略

從學生主體來說，應該強化學習動機，端正學習態度，樹立正確的學習目標。應該認識到，為考試而學習只是與短期成功相關，學生應該從根本上培養對所學專業的興趣，抓住各種機會，提升自我，真正體會英語學習的成就感，這樣才能成為課堂的真正主人。從教師主體來講，應該改進教學方法，提高教學效果。變換教學方法，打破教材和多媒體課件的限制，提供與學生心理狀態相當的討論話題或采取喜聞樂見的方式呈現課堂內容，營造良好的課堂氛圍。同時，教師要積極深入學生，具備年輕的心態，縮短與學生的心理距離，積極建立融洽的師生關系。

3結語

良好的課堂生態環境的培養不是一朝一夕能夠實現的，需要教師、學生、學校管理層面等多方面的相互配合，本著人本主義的精神(劉森林，2008：37)，在充分利用現有教學資源的基礎上，強化教育生態觀念，推動課堂教學的生態化可持續性發展，才能真正實現教學環境中各因素的良性健康發展。

參考文獻：

[1]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構[D].上海：上海外國語大學，2013.

[2]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008，(3)：33—37.

[3]譚瑋.試論構建大學英語課堂生態的原則[J].解放軍外國語學院學報，2009，(3)：56—60.

[4]張舒.試析課堂生態的結構與功能[J].洛陽理工學院學報：社會科學版，2009，(3)：91—92.

責任編輯：富春凱