淺議初中數學“學困生”現象

貴州省道真自治縣洛龍中學 陳 涌

淺議初中數學“學困生”現象

貴州省道真自治縣洛龍中學 陳 涌

自實行義務教育開始，初中教育對象變為全部的小學畢業生，這在增加初中學生數量的同時，拉大了學生之間的差異，特別是在數學學科上的差距。數學新課標的實施，更加要求提高數學的教學質量，推動“應試教育”向“素質教育”轉軌。在“應試教育”下，教師在課堂上只關注升學有望的學生，忽略了“學困生”的培養，從而導致部分學生的失敗和小部分學生的成功。在數學新課程標準提出“素質教育”的前提下，解決“學困生”的問題顯得至關重要。

初中數學 “學困生” 問題剖析 轉化

數學“學困生”是指智力正常，但缺乏數學學習興趣、數學成績低下的學生。這類學生缺少數學學習的動機以及學習的自信。興趣的缺乏、信心的缺少導致了一種惡性循環，進一步拉大了“學困生”和“學優生”的差距。“學困生”本身也是由于不同的原因才造成數學學習困難的，“學困生”分為四類：智力型學習困難學生（由于智力遲鈍、記憶力困難等原因而學習困難的學生）、動力因素型學習困難學生（頭腦靈活，但缺乏學習興趣而產生學習困難的學生）、學習不得法型學習困難學生（學習方法錯誤、學習效率低導致成績低下的學生）、外因導致型學習困難學生（家庭、朋友等外界因素導致學習困難的學生）。從學困生的分類可以看出學困生的成因有以下幾個方面：

一、學生自身的原因

1.生理、心理的差異

不同的學生在生理、心理上存在差異，有的學生頭腦靈活、心理承受能力強，有的學生頭腦遲鈍、心理承受能力弱。而義務教育的實行使這兩種學生聚集到了一起。在同一個課堂上，教師不可能只顧及一兩個人，這就加大了學生間的成績差異，導致了“學困生”的產生。

2.學生的學習興趣缺乏，學習意志力薄弱

與小學數學相比，初中數學難度加深，教學方式也有很大變化，有的學生由于適應性差，從而減少了學習的動力，遇到難題不是迎刃而解而是退縮，導致數學成績下降。

3.缺乏科學系統的學習方法

初中生的自學能力比較差，只是一味地在課堂上聽教師講解，不懂得預習課本和復習課本，也沒有學習的主動性，不懂得有問題向教師提問。對于教師布置的作業只是應付了事，不做深入的理解。另外，一些教師在教學過程中只懂得講授知識，而忽略培養學生的自學能力、學習方法。

二、教師方面的因素

有的教師仍是受到“應試教育”的影響，只以“升學”“高分數”為目標，過多的注重硬性知識的講授，忽視了學法指導。初中二年級是數學學習分化最明顯的階段，也是學生思維逐漸成熟的過渡階段，學生的生理和心理差異也更加明顯，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難。教師由于教學方法單一，只關注升學有望的學生，忽視學困生，挫傷了他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

三、家庭、社會方面的因素

目前，農村初中生在全國初中生中占有很大比例，農村中學生的家長大部分只有初中、高中乃至小學文憑，素質不高，只關注孩子作業有沒有寫完，考試分數多少。農村中學生的家長很少主動來校了解子女讀書情況，更不要說檢查子女的家庭作業的完成情況，也談不上輔導子女做作業。這就使得大部分中學生沒有學習的壓力和動力，在無監督的情況下養成了惰性，導致數學成績直線下降，越來越差。

近年來，我國的教育雖然得到了社會的高度重視，但我國與其他國家相比教育投資還遠遠不夠，特別是受 “社會信息中的消極因素”和“拜金主義觸發的讀書無用論” 等影響，一些人認為上學沒有多大用處，沒有文憑照樣可以發財，這一現象影響了一批學生的學習積極性，減少了學生的學習動力，從而影響了學生的數學成績。

轉化數學“學困生”對于提高數學的教學質量有著至關重要的作用。數學與其他學科相比是枯燥無味的，大部分學生的學習興趣不高，數學“學困生”的比例也在逐年增加。數學和其他學科有著密切的聯系，大部分數學“學困生”的其他科目成績也不高，尤其是自然科學成績。因此，教師要加快數學“學困生”的轉化。

四、轉化數學“學困生”的對策

與“學困生”建立良好的互動關系。教師要積極參與解困工作，主動幫助學困生，加大與學困生的互動，課下對學困生進行補課，使其能夠迎頭趕上。

1.運用多種教學方法提高“學困生”的數學學習興趣

數學“學困生”的數學基礎比較薄弱、自學能力差。教師應根據學困生的自身特點，制定不同的教學方案為學困生講解。對于學困生，要著重講授基礎知識，培養自主學習的能力，教授給他們系統科學的學習方法，使他們學會自主探索，學會總結。

2.學會公正地評價學困生，培養學困生的學習信心

不能將學困生和學優生進行統一比較，學困生有進步要單獨進行鼓勵。學困生的自卑感比較強，教師只有多鼓勵學困生，才能減少他們的自卑感，增強他們學習數學的信心，從而提高數學成績。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0057