營造小學數學趣味性課堂的教學方法

江西省景德鎮市第七小學 姜 毓

營造小學數學趣味性課堂的教學方法

江西省景德鎮市第七小學 姜 毓

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生學習其他學科具有非常重要的現實意義。小學數學促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基礎。

數學教學 趣味性 學習興趣

一、小學生的心理發展特征

1.小學生的學習動機。調查結果表明，小學階段的學習動機是：①小學生為了取得好的分數，或為了得到教師或者家長的表揚和獎勵而學習。②為了履行教師交給自己的任務，或為集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善于把學習和社會需要聯系起來，其學習動機直接與學習活動聯系在一起。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動直接聯系，與學習興趣發生聯系或受興趣左右。

2.小學生的學習興趣。最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。

3.小學生思維發展特點。整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性。小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在一個明顯的“關鍵年齡”。小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發展。

二、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性

數學是其他自然科學的基礎，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基礎，因此，培養小學生對數學的學習興趣非常重要。7～12歲的小學生是各項認知技能都快速發展的人群。這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同發展。如果學生因為缺乏學習興趣產生厭學心理，就會對今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學會使人的全面發展得到增強。

三、營造趣味性課堂的教學方法

1.實行的原則。小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，必須與學生的知識結構一致，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們必須必須遵循和執行一定原則。

（1）適應性原則。教師需要以此為原則引導學生學習。例如，小學階段的小學奧數比賽非常流行。這些所謂的奧數競賽不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風氣，這種錯誤的風氣打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。

（2）發展性原則。發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣。那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到挑戰，又感到好玩。這樣，學生在數學學習中不但能學到一定知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。

2.采取的方法。以根本原則為基礎，以具體措施為方法有針對性地達到教學目標。例如，我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分：一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。

（1）每名學生都積極參與。教師在授課過程中要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高學習的主動性和效率。

（2）不同的成功體驗。教師通過教學情境的創設區別對待不同的學生，并根據學生的學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科具有系統性和連續性，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到成就感。

（3）積極表揚和鼓勵。小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感。所以，教學活動中，教師要發現學生的閃光點和優點，特別是學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使學生不斷保持學習興趣。

（4）趣味性課堂活動。教師可以組織一些趣味活動。首先，重視直觀的教學方法，如教授小學一年級“加減法”的時候，教師可以讓同學們自制一些小工具，學生在玩耍的過程中就學會了知識，使學習內容變得直觀化和簡單化。其次，教師在日常的教學中盡量將一些學生都熟悉的生活場景引入課堂，通過生動有趣的故事，模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生掌握新知識。課堂外，教師應該給學生創造自由的發展空間。因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業。為了保持學生的學習熱情和興趣，教師盡量不要給學生的課外生活布下陰影，課外作業應以質量取勝。適量的家庭作業能夠使學生對數學這一學科保持持久的、正面的重視。所以，教師給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致考察。歸根到底，作業的意義就是為了發現問題和解決問題，而不是懲罰學生。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0040